高職院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用探究

王濤 姜家琴 陳燦 龍?jiān)撇?/p>

摘要：隨著國家十四五規(guī)劃的實(shí)施，教育信息化2.0時(shí)代正不斷向3.0時(shí)代發(fā)展和邁進(jìn)。未來的職業(yè)教育，將在大數(shù)據(jù)、人工智能、AR、VR、區(qū)塊鏈技術(shù)的應(yīng)用下飛速發(fā)展，教學(xué)資源也將迎來新的變化和發(fā)展。新形勢下教學(xué)資源將以一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)資源的形態(tài)出現(xiàn)在課堂上，以“資源+平臺”為組合的教學(xué)資源將為職業(yè)教育貢獻(xiàn)更強(qiáng)的力量。同時(shí)新的教學(xué)資源將對課堂的教學(xué)模式產(chǎn)生重大影響，以計(jì)算機(jī)類課程為例，在線教育平臺的不斷發(fā)展和應(yīng)用，讓新的教學(xué)資源不再受時(shí)間、空間的限制，線上+線下的教學(xué)模式讓職業(yè)教育更加信息化和智能化。

關(guān)鍵詞：教學(xué)資源;教學(xué)模式;智能化;

在國家信息化教育政策和逐步加大的財(cái)政投入的推動(dòng)下，隨著“三通兩平臺”建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)，幾乎所有的傳統(tǒng)教室都接上了互聯(lián)網(wǎng)，其中大部分教室用上了信息化的多媒體教學(xué)設(shè)備，并且能夠接入各類教育資源。同時(shí)教育教學(xué)方式正不斷發(fā)生變化，越來越多的教師開始習(xí)慣、熟練應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行在線教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)，學(xué)生也逐漸習(xí)慣、并喜歡上這種現(xiàn)代化的教學(xué)方式。隨著教學(xué)方式的不斷更新變化，傳統(tǒng)的教學(xué)資源已經(jīng)有些跟不上新興教學(xué)模式的步伐，新的教學(xué)資源的開發(fā)和使用已經(jīng)迫在眉睫。

一、傳統(tǒng)教學(xué)資源現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要包括教材、案例、教學(xué)視頻、圖片、課件、教學(xué)環(huán)境等，也包括教師自由設(shè)計(jì)的資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要分為單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)資源。單機(jī)版主要依靠軟件制作、數(shù)據(jù)庫等技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的封裝和管理，優(yōu)點(diǎn)是易于維護(hù)，使用操作簡單;缺點(diǎn)是不利于大范圍和跨區(qū)域使用，特別是在移動(dòng)端設(shè)備不斷普及的今天，單機(jī)版教學(xué)資源不利于在線教育的實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)版則主要依靠服務(wù)器、局域網(wǎng)等實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的在線共享，其優(yōu)點(diǎn)是不受時(shí)間和空間的限制，使用方便快捷;缺點(diǎn)是維護(hù)難度較大，成本投入較高，在使用數(shù)量較大的情況下對設(shè)備性能及網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量要求較高。

傳統(tǒng)教學(xué)資源發(fā)展時(shí)間長，使用廣泛，使用人群龐大。在傳統(tǒng)教學(xué)資源中使用率最高的是教材、課件、教學(xué)視頻，在多媒體教學(xué)時(shí)代，使用課本加PPT進(jìn)行教學(xué)是常態(tài)。與此同時(shí)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)備主要是電腦和投影儀，其特點(diǎn)是使用廣泛、久遠(yuǎn)、設(shè)備成熟穩(wěn)定，各類配套設(shè)備相應(yīng)的完善，教師和學(xué)生也樂于接受。

二、新興教學(xué)資源現(xiàn)狀分析

隨著抖音、B站等短視頻平臺的持續(xù)火爆，新媒體時(shí)代已經(jīng)逐漸取代了舊媒體時(shí)代。智能手機(jī)終端不斷替代原有的計(jì)算機(jī)，智能手機(jī)讓空間的界限變得越來越模糊。隨著5G技術(shù)的不斷發(fā)展，5G給大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、人工智能、AR、VR技術(shù)等插上了騰飛的翅膀。

在新媒體時(shí)代，能夠持續(xù)吸引注意力，讓人持續(xù)投入精力，就能獲得發(fā)展。在5G網(wǎng)絡(luò)不斷普及的今天，人們的生活離不開手機(jī)，離不開微信，離不開網(wǎng)絡(luò)。在舊媒體時(shí)代，人們習(xí)慣長時(shí)間閱讀或者觀看某些視頻，課堂教學(xué)也長久依賴于課本和PPT，偶爾的播放課堂教學(xué)視頻，也是有一定的限制的。

在新媒體時(shí)代，碎片化和快速化閱讀變得越來越普遍和被人們所接受，在高職教學(xué)中，我們考慮到學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，幾乎所有的學(xué)生都花較長時(shí)間在玩手機(jī)上。綜合這些特點(diǎn)，新的教學(xué)資源應(yīng)該結(jié)合新興的教學(xué)平臺，二者相互融合、不斷適應(yīng)，才能在信息化時(shí)代不斷適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以昭通衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院為例，學(xué)院在2018年初開始引入雨課堂這一教學(xué)平臺，并初步在學(xué)院進(jìn)行試用推廣，在一些班級進(jìn)行課堂教學(xué)后收集和分析調(diào)查學(xué)生反饋情況，并通過教學(xué)效果測試后得出，學(xué)生及部分教師對雨課堂這一新興教學(xué)平臺比較接受和喜歡。但由于部分教師信息化水平所限，對于已經(jīng)習(xí)慣于使用PPT加投影儀的他們來說，剛開始有些抵觸情緒，因?yàn)槭褂糜暾n堂還需要對原來的PPT進(jìn)行一些改動(dòng)。2018年秋季學(xué)期，學(xué)院開始在全院大規(guī)模推廣使用雨課堂，并在全院所有多美媒體教室安裝了雨課堂，配備了翻頁筆，隨著越來越多的教師使用，學(xué)生也逐漸接受并喜歡上了使用雨課堂。

三、新教學(xué)資源在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

每一種新興教學(xué)平臺的推出，都或多或少的抓住了用戶的心理，雨課堂的推出，正是迎合了用戶對微信的長期依賴，雨課堂把PPT 、課堂測驗(yàn)、課堂實(shí)驗(yàn)搬到了微信上，實(shí)現(xiàn)了在線的課上課下教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)提供回看功能，讓在課堂上開小差的同學(xué)課后能補(bǔ)救。以昭通衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)為例，在結(jié)合雨課堂這一在線教學(xué)平臺以后，第一個(gè)變化是PPT變了，在原有的課件上稍作改動(dòng)，即可融入雨課堂。第二個(gè)變化是教學(xué)空間變了，近年來受新冠疫情的影響，部分教學(xué)內(nèi)容提到了線上進(jìn)行，結(jié)合在線教學(xué)平臺、雨課堂、多媒體課件等，再次完美演繹了多空間、多時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)，這一跨時(shí)代的嘗試，為新媒體時(shí)代的教學(xué)資源的建設(shè)和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，指明了方向。第三個(gè)變化是學(xué)生的積極性變了，因?yàn)樵诰€教學(xué)的原因，有了空間的距離感，學(xué)生的課堂恐懼心理沒有了，對于不懂的知識敢于提問，對于掌握的知識敢于回答，教師的教學(xué)成就感高了，教學(xué)積極性耿強(qiáng)了。第四個(gè)變化是教學(xué)手段更多樣化了，傳統(tǒng)教學(xué)資源，教師基本只會(huì)制作PPT，在新媒體的驅(qū)動(dòng)下，越來越多的教師投身到教學(xué)短視頻的錄制中來。以單個(gè)知識點(diǎn)為單位，教師以講解或?qū)嶋H操作的形式錄制短視頻，發(fā)布到平臺上，學(xué)生各取所需進(jìn)行學(xué)習(xí)觀看，同時(shí)教師從后臺掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

總結(jié)：課程資源的設(shè)計(jì)和建設(shè)，應(yīng)以適應(yīng)信息化和新時(shí)代發(fā)展要求為指引，注重以人為本，結(jié)合不同時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)校自身的情況，充分利用不斷更新發(fā)展的教學(xué)平臺和教學(xué)媒介，建立起良好的課程資源體系。在昭通衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)課程資源建設(shè)探索中，我們以新媒體和新平臺為基礎(chǔ)，結(jié)合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識基礎(chǔ)，由易到難，由淺到深地探索出以微課短視頻、新編教材、新編課件為主的課程資源體系，為本課程的創(chuàng)新性教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)院其他課程的改革提供了經(jīng)驗(yàn)參考。

作者簡介：王濤（1990-），男，云南省昭陽區(qū)人，助教，學(xué)士;研究方向：計(jì)算機(jī)工程，計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)。