“雙一流”背景下《環(huán)境監(jiān)測》課程教學(xué)改革初探

盧素錦 馬蓮 金誠 劉揚(yáng) 苗世玉

摘要：本科培養(yǎng)中高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是“雙一流”戰(zhàn)略和建設(shè)的前提。《環(huán)境監(jiān)測》是生態(tài)環(huán)境類專業(yè)的核心課程之一，在學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)和環(huán)境能力培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。本研究從《環(huán)境監(jiān)測》本科課程教學(xué)中存在的問題出發(fā)，結(jié)合“雙一流”戰(zhàn)略背景對生態(tài)環(huán)境類人才培養(yǎng)的需要，《環(huán)境監(jiān)測》課程教學(xué)改革從課程思政體系、培養(yǎng)方案、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、教學(xué)與科研融合等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：雙一流;環(huán)境監(jiān)測;課程教學(xué)改革

根據(jù)國家發(fā)布的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》（國發(fā)〔2015〕64號(hào)）和教育部頒布的《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育---全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2號(hào)）[1-3]及《青海大學(xué)關(guān)于深化教育教學(xué)改革打造一流本科教育的實(shí)施意見》，青海大學(xué)生態(tài)環(huán)境工程學(xué)院將一流本科教育改革納入了“雙一流”建設(shè)中，以“堅(jiān)持以本為本，推進(jìn)四個(gè)回歸，深化教育教學(xué)改革，打造一流本科教育”為導(dǎo)向，在“雙一流”戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下，生態(tài)環(huán)境類專業(yè)本科教育以打造高質(zhì)量人才為宗旨，立足西北，面向全國，為生態(tài)環(huán)境保護(hù)與恢復(fù)提供人才支撐和技術(shù)服務(wù)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境類實(shí)用型、復(fù)合型人才。《環(huán)境監(jiān)測》是生態(tài)環(huán)境類專業(yè)的核心課程之一，在學(xué)生生態(tài)環(huán)境綜合能力培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。培養(yǎng)對國家有用的生態(tài)環(huán)境類高素質(zhì)與應(yīng)用型人才，踐行“綠水青山就是金山銀山”“青海最大的價(jià)值在生態(tài)、最大的責(zé)任在生態(tài)、最大的潛力也在生態(tài)”的發(fā)展理念，確有必要開展《環(huán)境監(jiān)測》課程教學(xué)改革。

一、《環(huán)境監(jiān)測》課程教學(xué)與“雙一流”建設(shè)的關(guān)系

“一流大學(xué)”建設(shè)應(yīng)以“堅(jiān)持以本為本，推進(jìn)四個(gè)回歸，深化教育教學(xué)改革，打造一流本科教育”為導(dǎo)向，深入課程體系改革和提升教師素質(zhì)[3-4]。近些年，《環(huán)境監(jiān)測》課程體系改革雖取得了一些成績，但課堂教學(xué)模式依然采用傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心的教學(xué)，該課程知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容抽象、難懂，主要以教師講解為主，而且教學(xué)過程持續(xù)時(shí)間長，學(xué)生的接受效果不好，學(xué)生上課不活躍，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致課程教學(xué)效果不高，束縛了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力，無法滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，因此并未達(dá)到“雙一流”建設(shè)對課程建設(shè)的要求，還存在以下問題：

1. 課程思政體系未融入到課程教學(xué)中

教師授課時(shí)，重心較多的放在專業(yè)知識(shí)的引導(dǎo)與講授上，更多注重學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的掌握，而忽視了課程思政的內(nèi)容，未將課程思政體系融入到課程教學(xué)中，不能只把關(guān)于環(huán)境教學(xué)的專業(yè)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。應(yīng)將思想政治教育和生態(tài)文明理念培養(yǎng)貫穿在課程教育的始終，滲透到課程教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一節(jié)課上，不斷提高的課程思政的地位，并強(qiáng)調(diào)其重要性，促進(jìn)其發(fā)揮作用。

2. 培養(yǎng)方案有待完善與提升

目前我校生態(tài)環(huán)境類專業(yè)采用的是2016版本科教學(xué)培養(yǎng)方案，該方案雖然培養(yǎng)目標(biāo)較明確，對學(xué)生能從知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、服務(wù)方向等方面提出具體要求，但方案中學(xué)科的系統(tǒng)性及課程體系之間的關(guān)系不夠具體，學(xué)生創(chuàng)新能力及生態(tài)文明理念的培養(yǎng)未凸顯;還存在平臺(tái)課的課程時(shí)數(shù)較多，專業(yè)核心課程的課時(shí)數(shù)偏少，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)所占比例不大，課程教學(xué)內(nèi)容未體現(xiàn)環(huán)境發(fā)展科技等問題，培養(yǎng)方案質(zhì)量有待提升。

3. 課堂教學(xué)方式方法有待加強(qiáng)

目前《環(huán)境監(jiān)測》課程的教學(xué)方式是以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，但由于該課程是一門理論、實(shí)踐并重的應(yīng)用學(xué)科，通過實(shí)踐才能掌握、應(yīng)用和提高。單純的用語言文字的形式授課很難讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐結(jié)合起來，這樣不僅沒法讓學(xué)生理解課本上的知識(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽略該課程的重要性，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不佳等現(xiàn)象。開展課堂教學(xué)方式方法改革，開展以單純教師講授為主逐步過渡到以研討式、合作式、問題式、課題式等教學(xué)方式為主的課堂教學(xué)模式，將學(xué)生變?yōu)橹黧w，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是我們急需解決的問題。

4. 實(shí)踐教學(xué)改革有待提升

實(shí)踐教學(xué)是知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵，能夠訓(xùn)練學(xué)生技能、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，在高等教學(xué)體系中十分的重要。它的目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境監(jiān)測課程理論知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠結(jié)合實(shí)際，通過具體實(shí)踐進(jìn)一步加強(qiáng)課堂所學(xué)知識(shí)，深入掌握課堂教學(xué)知識(shí)及基本操作技能。在2016版培養(yǎng)方案中，生態(tài)環(huán)境類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)占總學(xué)分比例偏低;所選實(shí)驗(yàn)教材中國家規(guī)劃教材較少;實(shí)驗(yàn)中綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例偏低，常規(guī)監(jiān)測分析居多，復(fù)雜樣品中微量污染物分析較少;未將環(huán)境樣品的多樣性和實(shí)驗(yàn)方法的互補(bǔ)性相結(jié)合;現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地“資格認(rèn)定”制度、實(shí)習(xí)基地管理制度及績效評(píng)估制度等還不夠完善;實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)用性、知識(shí)性和先進(jìn)性還有待提升。

5. 學(xué)風(fēng)建設(shè)質(zhì)量有待提升

“環(huán)境監(jiān)測”涉及到多學(xué)科綜合知識(shí)，且某一種監(jiān)測方法可能是多種學(xué)科的綜合，完整的監(jiān)測方案需要考慮物化、生化過程等多個(gè)方面，部分學(xué)生會(huì)有吃力、乏力、厭倦等情緒;部分課程內(nèi)容較空洞、難懂，學(xué)生興趣并不濃厚[2]。且部分學(xué)生對課程的認(rèn)識(shí)有偏差，對學(xué)習(xí)的認(rèn)知度不夠，沒有樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，對自身也缺乏一定的學(xué)習(xí)規(guī)劃，加之學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，影響了學(xué)習(xí)效果，從而導(dǎo)致其創(chuàng)新能力不足。學(xué)風(fēng)建設(shè)質(zhì)量有待提升[5]。

6. 教學(xué)與科研未緊密融合

教學(xué)與科研應(yīng)該是相互促進(jìn)的。缺乏科研的支撐，大學(xué)教學(xué)定會(huì)失去“源泉”;缺乏教學(xué)的輔助，科研也會(huì)顯得動(dòng)力不足[6]。教學(xué)中教師主要針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，未將教師的科研項(xiàng)目有機(jī)融入;且教師的科研任務(wù)主要集中在碩士和博士生肩上，較少考慮本科生，造成了本科生參與教師科研的機(jī)會(huì)不多，不利于本科生動(dòng)手能力和科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

二、“雙一流”背景下《環(huán)境監(jiān)測》課程教學(xué)改革方案

1. 將課程思政內(nèi)容融入《環(huán)境監(jiān)測》課程教學(xué)中

強(qiáng)化思想政治教育，始終以“立德樹人”為根本任務(wù)，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、生態(tài)文明的理念融入到《環(huán)境監(jiān)測》教育教學(xué)全過程，不能只讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，這對學(xué)生人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成也是非常重要的。因此要滲透到課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一節(jié)課上，立足于課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，牢固確立“學(xué)生第一”的課堂教學(xué)理念，擺正教師“服務(wù)主體、為學(xué)而教”的課堂教學(xué)地位，突出學(xué)生主體，發(fā)展學(xué)生主體。

2. 修訂與完善專業(yè)培養(yǎng)方案

領(lǐng)會(huì)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)內(nèi)涵，領(lǐng)悟《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》精神，學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)生態(tài)環(huán)境類一流學(xué)科本科人才培養(yǎng)方案，認(rèn)真完善2016版本科生態(tài)環(huán)境類培養(yǎng)方案。加大《環(huán)境監(jiān)測》專業(yè)核心課程課程時(shí)數(shù)，凸顯出其在生態(tài)環(huán)境類專業(yè)的核心地位;加快《環(huán)境監(jiān)測》課程實(shí)驗(yàn)的更新率，刪減與其他課程有重疊內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加課程綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的比例。

3. 課堂教學(xué)方式方法改革

根據(jù)《青海大學(xué)混合式教學(xué)改革試點(diǎn)工作實(shí)施方案》，大力推進(jìn)課程教學(xué)方法改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在模塊化的教學(xué)體系下，推動(dòng)課程反轉(zhuǎn)課堂及校園MOOC建設(shè)，降低課堂講授的學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，從以單純教師講授為主逐步過渡到以研討式、合作式、問題式、課題式等教學(xué)方式為主的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)過程，成為學(xué)習(xí)的主體;嘗試課堂教學(xué)中的“小班授課”，開展由教師指定內(nèi)容或?qū)W生自選內(nèi)容，4-5名學(xué)生為一組，學(xué)生自作PPT并講解，不僅提高了學(xué)生的參與度，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力;4-5名學(xué)生為一組，開展生態(tài)調(diào)查與環(huán)境污染應(yīng)急監(jiān)測方案的專題討論并形成方案，增加教師課堂教學(xué)的趣味性和學(xué)生的參與度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。

4. 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

建立環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系，以“應(yīng)用”為目的制定課程實(shí)驗(yàn)大綱，將綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例提高到總實(shí)驗(yàn)的60%-70%，新增“青海大學(xué)校園不同類型土壤養(yǎng)分測定”“高效液相色譜法測定不同飲料中咖啡因含量”等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;緊密結(jié)合青藏高原地域特點(diǎn)、青海的資源與環(huán)境，結(jié)合教師科研項(xiàng)目編寫《環(huán)境監(jiān)測》《環(huán)境監(jiān)測與污染處理綜合性實(shí)驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)講義，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中廣泛使用;開展《環(huán)境監(jiān)測》實(shí)驗(yàn)課考試改革，實(shí)驗(yàn)成績評(píng)定由口述、實(shí)驗(yàn)操作過程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告三部分綜合評(píng)定。建立實(shí)習(xí)基地“資格認(rèn)定”制度、實(shí)習(xí)基地管理制度及績效評(píng)估制度，規(guī)范實(shí)習(xí)基地。

5. 強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)

加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，加大學(xué)生管理力度。加強(qiáng)平時(shí)考核力度，注重培養(yǎng)過程，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。采取各班每周考嚴(yán)格學(xué)生課堂考勤，并做好學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)警工作。通過舉辦環(huán)境監(jiān)測學(xué)習(xí)方法交流、環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)趣味、環(huán)境監(jiān)測技能大賽、英語四六級(jí)考試經(jīng)驗(yàn)交流、考研經(jīng)驗(yàn)交流及新老生交流等活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。嚴(yán)格執(zhí)行《班級(jí)量化考核細(xì)則》，促進(jìn)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成;每學(xué)期開學(xué)初做好各班級(jí)相關(guān)學(xué)生的預(yù)警教育工作，加強(qiáng)家校聯(lián)系，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。

6. 將教師科研與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合

開展本科生導(dǎo)師制，以教師的科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)，本科生從大一進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室跟隨教師開展科研實(shí)訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主創(chuàng)新能力。教師的授課內(nèi)容與科研密切結(jié)合，當(dāng)介紹到湖泊、河流監(jiān)測時(shí)，就以課題《三江源高寒湖泊氮磷營養(yǎng)鹽時(shí)空變化特征研究》中湖泊、河流的監(jiān)測講解;講解生物監(jiān)測時(shí)，就以課題《三江源隆寶湖濕地生態(tài)脆弱性及其驅(qū)動(dòng)機(jī)制研究》中的生物為例，以課題《青大1號(hào)紫花苜蓿在環(huán)湖地區(qū)高寒氣候條件下的生理適應(yīng)機(jī)制研究》中植物為例;養(yǎng)殖水體監(jiān)測緊密結(jié)合《西寧市主要養(yǎng)殖水體水質(zhì)時(shí)空變化特征》等課題，真正將教師科研與教學(xué)融為一體。

三、結(jié)語

高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是建設(shè)“雙一流”的基礎(chǔ)與核心。《環(huán)境監(jiān)測》作為生態(tài)環(huán)境類專業(yè)的核心課程之一，系統(tǒng)學(xué)習(xí)并全面掌握其重要內(nèi)容的意義重大，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等方面發(fā)揮著重要作用。本文通過對“雙一流”戰(zhàn)略背景下《環(huán)境監(jiān)測》本科教學(xué)改革剖析，認(rèn)為教學(xué)改革的重點(diǎn)應(yīng)從課程思政內(nèi)容的融入、專業(yè)培養(yǎng)方案的完善、課堂教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)的加強(qiáng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的強(qiáng)化、教師科研與教學(xué)融合等方面進(jìn)行，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、創(chuàng)新、實(shí)踐能力為目標(biāo)，培養(yǎng)國家對高素質(zhì)、復(fù)合型、應(yīng)用型生態(tài)環(huán)保類人才的需求。

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作者簡介：盧素錦（1969-），女，漢，河北任丘人，碩士，教授，主要從事環(huán)境監(jiān)測與評(píng)價(jià)研究.

項(xiàng)目依托：青海大學(xué)“環(huán)境監(jiān)測”一類精品課程建設(shè);青海大學(xué)“三江源國家公園專門人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”特色班建設(shè)。