利用選項，快速解答文言文

顏吶　陳鈺文

內容摘要：文言文是高中教學的重難點，也是高考試題的重要內容。本文從文言文文意理解題的選項入手，尋找文言文閱讀的規律，并通過分層、定位、比對、分析，幫助學生快速理解文言文。

關鍵詞：高考 文言文 選項 解答

戴震曾說：“昔之婦孺聞而輒曉者，更經學大師轉相講授仍留疑義，則時為之也。”王國維在《與友人論詩書中成語書》中也談到，他讀《尚書》有十分之五不理解，讀《詩經》也有十分之一二不理解。先賢讀文章尚且存在這種問題，對文言文閱讀量不多的高中生而言，其閱讀障礙不可小覷。因此，發現文言文閱讀中的規律，利用一些方法，才能幫助學生在文言文學習中事半功倍。

一.高考文言文的一般思路

《普通高中語文課程標準（2017版）》提出“堅持立德樹人，增強文化自信，充分發揮語文課程的育人功能”，在“學習任務群8 中華傳統文化經典研習”中提出“積累文言閱讀經驗，培養民族審美趣味，增進對中華優秀傳統文化的理解，提升對中華民族文化的認同感、自豪感，增強文化自信，更好地繼承和弘揚中華優秀傳統文化。”同時要求“注重時代性，構建開放、多樣、有序的語文課程”。在這樣的指導下，高考文言文選文一般挑選二十四史中忠君愛國、耿介正直的能臣武將。他們身上所體現的博學慎思、舍生取義、克己奉公、鞠躬盡瘁、與人為善的精神，不僅能代表中華民族的傳統美德，而且在今天仍值得我們頌揚。

人是復雜的個體，特別是生命灼熱燃燒的杰出人物，其生命歷程必定起伏跌宕。在短短650字左右的文言文選段中，很難將一個人的生命歷程全部囊括，所以高考文言文的內容，往往以幾則小故事串聯而成。

仔細分析高考文言文選段，主要來源于二十四史。對文臣而言，他們的一生基本就是修學、科考、出仕、致仕、壽終。傳主修學時往往聰穎過人、治學嚴謹、勇于質疑，在群體中出類拔萃。出仕之后或一帆風順，或遭逢貶謫，但無論處廟堂之高或江湖之遠，均能剛正不阿，體恤百姓，卓有建樹。如蘇軾、謝弘微、孫傅等。對武將而言，剛直忠勇、視死如歸，如來護兒、何灌、花云等。清楚文言文閱讀的大致內容，我們也就能據此引導學生，對文言文內容有一個整體把握。

二.利用選項，理清傳主人生脈絡

在解答文言文時，我們不必匆忙閱讀原文，而是先看文章結尾文言文選段的出處，弄清文段選自二十四史中的哪一篇傳記，清楚傳主姓名及所處朝代。然后，我們可以從第三題文意理解入手，大致了解文段內容，快速理清文章層次，精準作答。

高考文言文第三題的設問一般是：“下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是”。題干設置分為“概括”和“分析”兩個部分。如2019年高考課標Ⅰ卷選文《史記·屈原賈生列傳》第三題A項：“賈誼初入仕途，展現非凡才能。他受到廷尉推薦而入仕，當時年僅二十余歲，卻讓諸生自覺不如，不久得到文帝越級提拔，一年之間就當上太中大夫。”在該選項中“賈誼初入仕途，展現非凡才能”是“概括”，也可稱為“觀點句”。“他受到廷尉推薦而入仕……一年之間就當上太中大夫”這部分則是對“概括”內容的“分析”，也可稱為“分析句”或“闡釋句”。近十年高考文言文閱讀理解設問及選項格式（概括+分析），均是如此，幾乎沒有變動。

我們根據閱讀理解選項中的“概括”部分，能夠迅速理清傳主的人生歷程。以2020年高考課標Ⅰ卷選文《宋史·蘇軾傳》為例，可做如下劃分：

文言文選段就可以精簡為：求學、做官、文學才華三個部分。

再如2019年高考課標Ⅱ卷選文《史記·商君列傳》也是如此：

商鞅的人生故事，在文言文選段中以商鞅變法為軸心，可以分為四個部分：變法之前→變法策略→變法開始→變法效果。經過這樣分析，不僅令文段內容一目了然，也提升了閱讀的速度和精度。

三.利用選項，給文章分層

在理清傳主的人生歷程之后，需要利用概括句，把文章分為相應層次。

2020年高考課標Ⅰ卷選文《宋史·蘇軾傳》中，A選項概括句“蘇軾自幼聰穎，深受時賢賞識”，囊括了原文第一句“蘇軾字子瞻，眉州眉山人”到“吾當避此人出一頭地”的內容。B選項概括句“蘇軾因勢利導，利用新法便民”，包含了原文蘇軾守喪之后回朝為官、斡旋新法的內容，即“洵卒，贈光祿丞”至“未幾，朝廷知法害民，罷之”。C選項概括句“蘇軾直面饑疫，解救受災百姓”涵蓋了“元佑元年，軾以七品服入侍延和”到“建中靖國元年，卒于常州”。D選項概括句“蘇軾天賦異稟，為文得心應手”內容應從“軾師父洵為文，既而得之于天”至全文結束。

至此，一篇650字左右的文言文就化整為零，被分為了四個層次。這四個層次分別講述了蘇軾人生歷程中的四則小故事。

四.利用選項，定位、比對、分析

在歷年試卷中，文言文閱讀理解選項設置有如下規律：

1.選項是按照文本事件發生順序設置。四個選項內容有前后順序，不會顛倒錯亂。一般A選項的事件完畢之后，B選項的事件才展開，以此類推，B選項的事件結束，CD選項的故事才逐一發生。也就是說，BCD選項的內容基本不會出現在A選項之前，CD選項的內容基本不會出現在A或B選項之前。同理，AB選項的事件也不可能晚于CD選項發生。所以在做題時，不需要在通篇文章中尋找答案，如果事件順序發生錯亂，那么此選項錯誤的可能性較大。

2.選項內容基本不會交叉。四個選項的內容都是獨立的小故事，各安其位，一個故事講述完畢，該段文字的使命也就完成了。如果一個選項的內容在其他選項中找到，很大可能出現張冠李戴的錯誤。

在層次劃分完畢之后，我們可以用序號在文章中標明相應層次，經過這樣分析，全文的意思已經大致明白，而各選項也能夠精確定位到相應層次。現在需要將選項中的分析句和原文逐一比對、分析。

A選項分析句的內容，可被劃分為第一層，也就是蘇軾的第一個小故事：求學。母親授課，蘇軾的分析往往一語中的。殿試高中，深得歐陽修器重。分析句內容和原文沒有差別，可以判斷為正確。

B選項分析句的內容，可被劃分為第二層，也就是蘇軾的第二個小故事：出仕，論新法弊病，徙密州為官。王安石變法來勢兇猛，蘇軾上奏折指出不利之處。新政勢在必行，他周旋其間，有時加以拖延，使人民少受其害。分析句內容和原文意思類似，可以判斷為正確。

C選項分析句的內容，可被劃分為第三層，即蘇軾的第三個小故事：出仕，杭州為官。分析句說杭州旱災瘟疫，蘇軾想方設法籌集糧食，救濟災民。在處理上供朝廷的糧食時，分析句說蘇軾“減免上供米三分之一紓緩災情”，原文卻說“軾請于朝，免本路上供米三之一”。顯然，蘇軾沒有權利減免上供糧，他只能給朝廷上奏折提建議，請求準許減免上供糧。此處分析句和原文不符，可以判斷為錯誤。

D選項分析句的內容，可被劃分為第四層，即蘇軾的第四個小故事：蘇軾的文學才華。分析句說蘇軾跟隨父親學習，為文信手拈來，隨物賦形，稱雄百代，世所罕見。分析句內容和原文意思一致，可以判斷為正確。

五.結語

高考文言文閱讀，往往選取學生不熟悉的人物，或者有意規避學生諳熟的人物故事，避免猜題撞題。比如考查魏晉人物時，避開劉關張曹孫等耳熟能詳的人物，選取《晉書·魯芝傳》中的內容。考查《蘇軾傳》時，沒有挑選“烏臺詩案”、壯游赤壁以及和他詩詞相關的內容，卻選取了蘇軾知密州、杭州時的小事件。選文對學生而言，似曾相識，但又很有陌生感。此時，利用一些小技巧，對于文言文解題必定得心應手。

高考文言文閱讀理解題選項中的“概述”部分把文言文劃分為四個層次，這四個層次基本能夠概括一篇文章的全部內容。在日常教學過程中，教師完全可以利用這一規律，引導學生從文言文閱讀理解的選項入手，快速理清文章層次和寫作思路。根據每一層內容，定位、比對、分析，幫助學生消除閱讀障礙，讀懂文意，體會作者所要的表達的思想、觀點和情感。一篇約650字左右的高考文言文，看似內容繁多，體量龐大，但通過這種方法，化整為零，各個擊破，就大大降低了閱讀難度，同時也提高了答題精確度。

《唐才子傳》記載王勃“六歲善辭章”，駱賓王“七歲能賦詩”，李百藥“七歲能文”，一定都是“讀書百遍”的結果。朱熹說讀書“如猛將用兵，直是鏖戰一陣。如酷吏治獄，直是推勘到底，決是不恕他方得”，則是強調閱讀時狠下工夫，反復推敲琢磨。顯然，文言文學習不可能一蹴而就，筆者雖然提供了解讀文言文文意理解題的一種思路，但我們切勿忘記，熟讀、背誦、深思、多練以及日積月累，才是學習文言文最行之有效的辦法。

參考文獻

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（作者單位：廣東省廣州市番禺區實驗中學;廣州市番禺區工商職業技術學校）