“小”圖“大”用：小學英語教材插圖有效運用的實踐研究

單春燕 韓聰

【摘要】插圖是小學英語教材的重要組成部分，是教師和學生獲取直觀信息的來源之一。本文以筆者在平時使用教材插圖時遇到的問題出發，從巧用插圖，習得知識;妙用插圖，培養能力;活用插圖，發展思維三方面舉例闡述如何有效運用插圖來提高課堂教學效果，提升學生的綜合素養。

【關鍵詞】插圖;有效運用

【作者簡介】單春燕，韓聰，杭州錢塘新區義蓬第二小學。

一、現狀分析

插圖，顧名思義就是穿插在教材中的圖畫，比文字更加直觀形象具體，因此，可以幫助學生更好地理解文本內容。本文所研究的插圖指PEP人教版小學英語教材上的插圖，為小學英語文本內容提供背景信息，具有直觀、形象、通俗等特點。圖文并茂的教材形式，拉近了學生與英語之間的距離，但是在實際的教學中，很多英語教師沒能很好地利用插圖，未能發揮插圖最大的功能，主要存在著以下問題：

1.視而不見，置若罔聞。現代教育技術發達，互聯網上各種插圖類的資源比較豐富，教師往往會到網絡上尋找圖片，卻對教材上的插圖利用不足，浪費了大好的資源。

2.淺嘗輒止，走馬觀花。教師未能深度挖掘插圖和文本的關系，對學生引導不足，無法激活學生的思維;有的學生對圖片的理解停留在表面，沒有去挖掘插圖深層文化內涵，無法達到情感態度的升華等。

3.適得其反，背道而馳。對插圖的使用策略過于簡單，呈現時機不當易導致教學情境創設不合理，呈現方式單一易導致教學重難點難以突破，學生對插圖的興趣銳減，阻礙了學生對插圖的進一步理解和思考，不利于學生對文本展開復述和拓展延伸，效果反而不理想。

在教材插圖運用中出現的各種問題困擾著許多一線的小學英語教師，嚴重地干擾了教師運用插圖進行教學的積極性，使教材插圖這一重要的教學資源遠沒有發揮出其應有的作用。

二、教學實踐

教材中的插圖是教材文本的一個重要補充，與教材內容息息相關，教材插圖的有效運用能夠大大激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力，提高課堂教學效率。義務教育階段的英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，所以針對上述插圖使用過程中出現的問題，筆者將從利用插圖幫助學生習得知識、培養能力、發展思維三方面探討插圖在小學英語課堂教學中的使用，以增強英語課堂的直觀性、趣味性和啟發性。

1. 巧用插圖，習得知識。課堂是學生學習知識、提高能力的主陣地，教師是課堂教學的組織者、引導者、促進者，插圖能否在教學中得到有效運用取決于教師。提高教師的插圖教學能力，歸根結底就是教師要掌握好：“什么時候用插圖？怎么使用插圖？有否深入理解插圖？”等問題。

（1）把握時機，創設情境。教材中的插圖和單元主題及知識點緊密相關，并且十分貼合學生的生活實際，教師可以利用這些現成的插圖來創設情境，為我們的教學服務。當然，在創設教學情境時，教師要把握插圖的呈現時機，讓情境更真實、更自然、更易被學生所接受。

①前景重現。如，在學習六年級下冊Unit3 A Let's learn時，教師可以適時引入第二單元主情景圖的一張圖片，復習John在個人微博中記錄的4月5日的活動，然后再呈現本節課的課文插圖，教師問：Where did John go？ What did he do there？讓學生帶著問題，依托插圖并聽文本內容，從而自然地呈現所要學習的單詞和詞組。把微博等比較貼近學生生活的通訊工具作為情境引入，迅速抓住了學生的眼球，讓學生很有代入感。

②圖圖遞進。如，在學習人教版五年級上冊Unit4 B Read and write時，教師可以先呈現教材中的第一幅插圖，然后讓學生看圖并回答：How does Robin feel？ 學生回答：He is not happy.教師繼續追問：Why？學生猜測原因。然后適時呈現第二幅插圖，引出Robin的郵件，找出Robin不開心的原因（Because Robin wants a new friend.）。通過創設這樣一個情境來進入讀寫活動，層層遞進。

（2）優化方式，突破難點。一堂課中，如何突破教學難點往往是教師需要具體思考的一個問題。將教材中的插圖作為突破口可以使教學難點化難為易，幫助學生對難點知識的理解，從而達到提高課堂教學效果的目的。

①借圖解文。如，人教版五年級下冊Unit2 B Read and write中主要呈現了四個季節的特點，其中在描述秋季時，有這樣一個句子： The leaves fall and fall and fall. I love fall.該句中有四個fall，前三個fall是落下的意思，教師通過呈現書本插圖一，并配上樹葉落下的手勢來幫助學生理解fall作為動詞的用法;最后一個fall，教師呈現書本（插圖二），學生即可非常直觀地了解到原來第四個fall是秋天的意思，此處教師也可給學生滲透fall和autumn的區別，對知識點進行總結。

②讀圖預測。如，在人教版四年級下冊Unit3 B Let's talk課中，對于Mark：26 degrees！ Thats cold！和Chen Jie： Huh？ No， it's not. It's warm！的對話理解是一個難度。因此，教師通過先呈現課本插圖，讓學生看圖猜猜攝氏度（℃）和華氏度（℉）的聯系和區別，Chen Jie口中的26攝氏度在Mark看來只有零下華氏度，因此Mark才會覺得“26 degrees！ That's cold！”。在處理此難點時，通過看圖預測讓學生自主探究，增強理解和記憶。

2. 妙用插圖，培養能力。跟文字相比，學生對于插圖的學習興趣更高，但是學生的個體差異會導致插圖運用的效果各異。教師在運用插圖的過程中要有意識地培養學生的插圖學習能力，引導學生去捕捉和發現隱藏在圖中的信息，以此來展開一系列課堂學習活動。

（1）以圖為本，展開復述。復述是指學生在理解和識記的基礎上，對文本內容進行整合，再用自己的語言表達出來的一種學習方式。在小學英語課堂上，教師要注重培養學生通過尋找插圖中的關鍵信息來展開復述的能力。

①以圖促說。如，在人教版五年級上冊Unit 4 A Let's talk中，從插圖一中我們可以得到的信息有：氣球和禮物代表party以及John can do some kung fu.;插圖二中我們可以得出的信息有：Zhang Peng can sing English songs.。那么借助這兩張圖片，學生就可以輕松地將對話復述出來。

②以圖促寫。如，在人教版五年級下冊Unit 5 B Read and write中，Sarah和Robin去動物園，Robin有一系列模仿動物的行為，多幅插圖直觀形象地展現了Robin的動作，而且該文本句型較簡單且重復（主要句型為I'm looking at a ... I'm ... like a ...），因此，學生在插圖的幫助下進行復述并不難。在完成口頭復述后，教師可引導學生完成寫的復述，提高看圖寫話的能力。

（2）以圖為范，拓展延伸。學習語言的最終目的是要實現“學以致用”，在學生掌握新知后，教師要引導學生再次觀察圖片，聯系生活實際，對所學知識進行拓展延伸，從而培養學生的思維能力和語言表達能力。

①短句拓展。如，在人教版三年級下冊Unit3 B Start to read中，可利用猜燈謎的方式來對動物進行描述，讓學生掌握It is...以及It has...的區別。如，在描述插圖一金魚時，教師給予范例：It has a long tail and big eyes.在描述插圖二熊貓時，引導學生表述：It's big and fat. It has a short tail. It's black and white.然后，讓每個學生根據準備好的圖畫和謎語，配上相應的動作，讓其他同學來猜。如：It's big./ It has a long nose./ It has small eyes and big ears./...通過這樣的活動，既活躍了課堂氣氛，又培養了學生的語言表達能力，同時又對新知進行了拓展延伸。

②語篇延伸。如，在人教版五年級上冊Unit 5 A Let's learn中，在呈現完新詞clock， photo， plant， bike， water bottle后，利用書本上的插圖以及本單元核心句型“There be...”學生對Zhang Peng的房間進行介紹：This is Zhang Peng's room. There is a clock and a photo on the wall. There is a plant near the window. 然后，學生拿出提前準備好的自己房間的圖片來進行介紹，對新知內容進行拓展延伸，達到學以致用。

3. 活用插圖，發展思維。對小學生而言，要深入理解英語語言文字，對所學的知識點產生鏈接存在著一定的困難。從教材插圖入手，通過靈活整合教材插圖，指導學生挖掘插圖內涵，鏈接知識，讓學生表達獨特的感受，充分滾動舊知，提升學生的思維能力。

（1）多點滲透，挖掘細節。教材中有些插圖蘊含著一定的文化內涵，學生在習得語言知識、掌握語言技能的同時，讓學生通過對比觀察、遷移運用、品味插圖的內涵，提高學生的綜合素養。

①直觀對比。如，在人教版六年級上冊Unit4 Main scene插圖中，Zip的媽媽正在煮茶，教師利用插圖一引導學生觀察中式茶的器皿特征，再通過Zoom想吃蛋糕來引出英式下午茶（插圖二），通過讓學生對比觀察，談論Chinese tea和English tea的差異特點（如Chinese tea和English tea器皿各有特點，英式下午茶一般會加糖或牛奶并配上蛋糕等點心），把思維想象的空間還給學生，讓學生了解并收集中西方飲食文化的差異。

②遷移探索。如，在人教版六年級上冊Unit2 C Story time中，講了Amy的朋友Annie一家到中國來游玩的故事。插圖二呈現了中英兩國使用餐具的不同，英國人習慣于使用刀叉，呈現chopsticks VS forks and knifes，接下來關于插圖三到六，通過讓學生根據插圖二的表述，教師提問：What else do you know from the pictures？由此得出：drive on the right side VS drive on the left side/... 通過插圖進行文化知識的理解，比較不同國家的差異，讓學生的思維更開闊。

（2）靈活整合，整體設計。教材中每課時的插圖并不是孤立的，教師要善于發現教材插圖之間的聯系，可進行教材前后插圖的整合，便于學生滾動舊知和直觀理解，引導學生尋找知識點的聯系、情感的共鳴，培養學生以插圖為依托，拓展思維的空間，升華情感。

①內容鏈接。如，在人教版五年級上冊Unit5 B Read and write部分中，Mr Jones因為搬家到一棟老房子，看到了這樣的房間（呈現插圖一）。此處教師可以向學生提問：Who can clean the room for Mr Jones？ Who can help him？然后，教師可以帶領學生回憶Unit1讀寫部分的內容：Robin is hard-working. He is very helpful at home.（呈現插圖二），從而引出Mr Jones給Robin寫的郵件。通過插圖的前后整合，讓教材內容更具合理性。

②情感升華。如，在人教版四年級上冊Unit5 B Let's talk一課中，Wu Yifan： Would you like a knife and fork？ Mike： No，thanks. I can use chopsticks.從兩個小朋友的對話中，可以感受Wu Yifan的貼心和Mike的嘗試融合，教師可以同時呈現在Let's do（Make a salad）這一環節中前兩幅插圖。圖一，雙手遞碗，體現了尊重他人的一種態度;圖二，遞刀時刀背面向對方，體現了為他人安全考慮的一種意識。在教學時，教師可以引導學生自己發現細節，體會這樣的文明禮儀小常識，以及為他人著想的情感態度。

圖一 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?圖二

三、結語

新課程倡導教師要用教材“教”而不是“教”教材，教師要創造性地使用教材，通過對教材插圖的合理使用，引導學生加強對插圖的思考，提高插圖的使用效率，有效地提高學生的看圖、讀圖、悟圖能力和思維能力。筆者在實踐研究過程中也梳理了教材中插圖的主要類型：

1. 主情景圖：對每個單元起到了航標作用，不僅為課堂教學創設情境提供了豐富的資源，而且也直觀地展現了單元中的主要知識點，可以一目了然地了解本單元的教學目標;

2. 對話圖：有助于促進學生說的能力，讓學生看圖猜測對話大意，并對學生的復述或改編提供支持;

3. 詞匯圖：直觀形象地呈現了單詞的含義，便于學生快速理解，聯系生活實際，進行拓展延伸;

4. 閱讀圖：為學生創設了趣味生動的語篇情境，提高了學生閱讀技能和綜合語言運用能力;

5. 故事情景圖：往往是故事文本的補充，一幅幅圖按順序連起來看像連環畫冊一樣，可以幫助學生了解故事大意，發散思維;

6. 學習策略圖：書本檢測板塊相關練習和語法知識點的配套插圖，幫助學生對知識點進行練習和鞏固。

筆者將在教學實踐中，進一步研究了教材插圖在小學英語教學中的有效運用，讓教材中“小”插圖發揮最“大”的功效。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]王春華.小學英語課本插圖在教學中的運用[J].教育實踐與研究：小學版，2012（1）：38-39.

[3]閔新玉.插圖在小學英語教學中的巧用[J].新課程（小學），2018 （12）：98.

[4]李曉麗.談小學英語情景教學的策略[J].教育教學識途論壇，2011 （31）：228.