農(nóng)村初級中學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀初探

李棟

摘 要：目前，英語作為一種學(xué)習(xí)交流的手段，其主要是為了方便交流，而大部分地區(qū)也將英語納入學(xué)習(xí)的重點，通過英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生在社會交際及口語表達(dá)上的能力，是廣大教育工作者關(guān)心的問題。但如今農(nóng)村中學(xué)對于英語口語的教學(xué)仍沿著傳統(tǒng)的模式進(jìn)行，各種條件的欠缺使得在口語交流上不順暢，在課堂上的氣氛也變得很枯燥、沉重。傳統(tǒng)中學(xué)教學(xué)方式還是采用漢語式教學(xué)，在課堂上講授的雖是英語知識，但說話卻是用漢語說，而學(xué)生們?yōu)榱巳〉煤贸煽儯瑢τ谟⒄Z的學(xué)習(xí)采取題海戰(zhàn)術(shù)，也就是所謂的啞巴教學(xué)模式，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能再適應(yīng)現(xiàn)今中學(xué)學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語口語的需求，更是不符合現(xiàn)代英語教育理論。本文針對現(xiàn)今農(nóng)村中學(xué)口語存在的普遍啞巴問題，指出農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，并根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，提出自己的建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);英語口語;教學(xué)現(xiàn)狀;對策

隨著新課改要求及標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化，廣大教育工作者要更加重視培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交流能力及表達(dá)能力，并要學(xué)會在社會生活中學(xué)以致用，但就現(xiàn)今的社會環(huán)境來看，農(nóng)村初級中學(xué)對于學(xué)生英語口語的培養(yǎng)還是有一定困難的。在人類演變的進(jìn)化過程中，口語交流在人類語言表達(dá)中占據(jù)的分量很大，而教育規(guī)定中英語教師在教學(xué)中需要用英語去講授課業(yè)，師生在課堂交流也用英語去表達(dá)自我的想法，這是未來英語教育變革的方向，更是英語普及的趨勢，但在實際應(yīng)用上還是存在多少不足，也需要在不斷改進(jìn)中去摸索探究。在現(xiàn)今教育的影響下，大多學(xué)生將考試作為學(xué)習(xí)英語的唯一目的，雖然口語考試也逐漸被加入到考試中，但由于其自身的特性，對于中學(xué)生的升學(xué)考試影響是微乎其微的。

一、農(nóng)村初級中學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）語言環(huán)境條件欠缺

由于現(xiàn)行的教育條件，使得農(nóng)村中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時未能很好的應(yīng)用這一語言去交流，缺乏溝通交流的機(jī)會。同時，中學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科種類較多，每周分配給英語課的課程時間也不是很多，除了課堂上的英語接觸之外，課下幾乎看不到英語語言應(yīng)用的影子。而農(nóng)村學(xué)生的家長教育程度普遍不高，英語口語能力幾乎沒有，對于學(xué)生的英語輔助學(xué)習(xí)并不是很大，學(xué)生靠僅有的課堂四十五分鐘的學(xué)習(xí)是不可能很好的掌握英語的，對于英語中的聽說讀寫訓(xùn)練也做不到很好的復(fù)習(xí)幫助，在這種環(huán)境情況下，學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語口語的能力可能會受到很大的阻礙，更別提能在英語學(xué)科的熏陶下將口語學(xué)好了。因此，對于學(xué)生而言，語言環(huán)境條件的欠缺，讓學(xué)生無法很好的感受英語口語的魅力，鍛煉自我英語口語的能力。

（二）教學(xué)服務(wù)不到位

農(nóng)村中學(xué)英語教師大多受傳統(tǒng)教育觀念的影響，對于英語口語的教學(xué)一般不過多強(qiáng)調(diào)其重要性，往往以考試定成功，在組織教學(xué)中一般會安排一名老師帶多個班級，造成班級人數(shù)過多，教學(xué)服務(wù)不到位，老師對于學(xué)生的掌握情況了解不夠全面，在這種情況下，中學(xué)學(xué)生對于學(xué)習(xí)與練習(xí)口語是非常不利的。同時，由于學(xué)生人數(shù)過多，老師在上課時未能照顧到所有的學(xué)生，使得教師在組織活動時，部分學(xué)生參與口語交流的積極性不強(qiáng)，不想開口，鍛煉的機(jī)會少了，口語交流能力得不到訓(xùn)練，在英語聽力及口語表達(dá)能力上減弱。另一方面，農(nóng)村教師在課堂上的教學(xué)服務(wù)不到位，使得學(xué)生之間的英語基本功底有所不同，對于詞匯、語法等掌握的不夠透徹，以至于很多中學(xué)生不愿意開口說口語，怕說的不標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教師自身口語能力較低

如今，農(nóng)村中學(xué)英語口語教師較為短缺，大多英語教師屬于半路出家的狀態(tài)，其自身的英語口語能力較弱，口語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不能流利的全程用英語去講課，無法用自身的行為去影響學(xué)生好好的學(xué)習(xí)口語，這對于培養(yǎng)學(xué)生的口語能力是極為不利的。同時，農(nóng)村英語教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一味的注重考試成績，忽視口語教學(xué)，再加上自身教學(xué)水平低，講英語不夠順暢，發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生聽說實踐的機(jī)會少，師生之間用口語交流的機(jī)會更少，口語能力也就無法提升。因此，英語教師不僅要提升自身的口語能力，還需增加相關(guān)口語考試，或者舉辦一些比賽活動，激勵中學(xué)生去愿意學(xué)習(xí)口語，并敢于展現(xiàn)自我，不斷從中提升自我口語的表達(dá)能力，而不是學(xué)啞巴語言，做無用功。

二、改變農(nóng)村中學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀的對策

首先，農(nóng)村英語教師要加強(qiáng)自我口語表達(dá)的能力，用自身的專業(yè)性去影響中學(xué)生學(xué)習(xí)口語，產(chǎn)生對英語口語學(xué)習(xí)的興趣，中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中教師要幫助其去克服不敢開口說英語口語的習(xí)慣，并在英語口語學(xué)習(xí)中不斷的去練習(xí)與學(xué)習(xí)。其次，農(nóng)村教師要創(chuàng)設(shè)相關(guān)的語言環(huán)境條件，為中學(xué)生營造良好的英語口語學(xué)習(xí)氛圍，內(nèi)容形式可以是多樣化的，或是情境教學(xué)，或是模擬表演，提供一定的英語詞匯量，選擇相關(guān)的主題，將課堂活動變得豐富有趣，給予學(xué)生提供了真實的模擬感，減少了原有課堂上的枯燥感，讓學(xué)生的口語能力得到質(zhì)的飛躍。最后，農(nóng)村英語教師要轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)模式，改變原有的教學(xué)內(nèi)容，選用合適的資料供學(xué)生去練習(xí)。農(nóng)村學(xué)校可根據(jù)不同中學(xué)生的班級情況進(jìn)行分組交流，開展相關(guān)的英語口語小組活動，讓學(xué)生們互相討論交流，并利用信息技術(shù)教學(xué)手段，完善相關(guān)教育體系，力求將英語口語教學(xué)做的更好。

參考文獻(xiàn)：

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