基于微課模式下高職公共英語翻轉課堂的教學研究

【摘要】本文主要針對微課模式下高職公共英語翻轉課堂的教學展開研究，通過提出教學重要性和意義，然后以高職公共英語教學的實施現狀出發，針對性地總結了幾點教學策略，如鞏固學生的英語基礎知識、借助微課提高學生自主學習熱情、落實翻轉課堂教學模式，最后通過案例，進一步佐證了微課模式下翻轉課堂教學實施的應用價值，從而將高職公共英語教學提升到全新的高度和深度。

【關鍵詞】微課;高職;公共英語;翻轉課堂;教學策略

【作者簡介】甘傳璐，安徽綠海商務職業學院。

【基金項目】基于微課模式下高職公共英語翻轉課堂的教學研究，項目編號：2019jyxm0829。

在高職教育體系中，公共英語課程占據著重要地位，已經成為不可或缺的必修課程之一，通過該門課程的學習，可以將學生的國際視野拓展開來，加強學生英語素養的培養，為提高學生的就業競爭力奠定基礎。但是實際上，一些學生在公共英語知識學習方面，欠缺良好的學習熱情，所以對高職公共英語課程教育水平產生了極大的影響。因此，加強翻轉課堂教學模式是至關重要的，翻轉課堂借助微課和慕課等，可以不斷地提高學生自主學習的積極性，而且還可以在課前適度了解知識內容，然后在課上進行探索和求知，確保學生對英語知識實現高效掌握。由此可以看出，在高職公共英語課程教學中，應用微課和翻轉課堂教學模式勢在必行，不僅順應了教育改革的發展趨勢，并且對于學生未來健康發展也具有一定的幫助。

一、 微課教育下翻轉課堂特點分析

師生關系的變化性顯著，在傳統教學模式的影響下，教師在制定好教學目標后，要求學生與教師的教學進度保持高度一致，然而對于學生是否主動參與并沒有予以高度重視。而借助翻轉課堂教學模式，教師的輔助性角色突出，學生則處于主動性地位，在學生自主學習過程中，面對疑惑問題可以在互聯網平臺的幫助下，實現師生在線交流和溝通，不僅可以滿足時間節約化需求，而且還可以激發出學生的學習欲望。對翻轉課堂教學特點進行分析，可以為學生自主預習功課創造有利條件，然后在課堂教學中，可以與師生針對交流學習進行探討，不僅可以活躍課堂教學氛圍，而且學生主動參與學習的熱情程度較高，師生的互動性越來越頻繁，從而給予學生學習效率強有力的保障。同時，借助互聯網模式的優勢，為學生學習帶來了強大的便捷性，從而使學習效果得到不斷的強化。

二、 微課模式下高職公共英語翻轉課堂的教學意義

在新型教育教學過程中，多媒體網絡技術得到了廣泛應用，對高職英語教學的課程結構、教學手段等產生了很大的影響。對于高職院校來說，應不斷創新、集中整合現代信息技術和傳統教學模式，使之成為協調統一的有機整體，將信息技術的應用價值充分發揮出來，基于教師視角，應注重自身教育教學素質水平的提升，不斷創新教學內容和教學方式，確保教學模式的全新性。其中，應做到從實際情況出發，將學生的主體地位發揮出來，并從學生的認知水平和經驗技能等情況出發，科學化制訂公共英語教學組織，并使公共英語課程體系的構建與開放性要求相符，順應個性化發展趨勢，從而促進學生的全面發展和進步。

現階段，計算機和網絡發展速度極其迅猛，微課視頻作為重要的教學媒體之一，在公共英語教學方面扮演著重要角色。首先，傳統教學環境和手段的變化性顯著，其次，微課視頻的出現，大大體現出翻轉課堂教學模式的可行性。在翻轉課堂教學模式下，教師應發揮自身的引導性角色，積極指導和幫助學生，為學生進行答疑解惑，進一步強化學生的主體性地位。而學生通過觀看教師制作的視頻，可以對知識提前進行自主化學習，從而為提高課堂教學效率奠定基礎，給予教育教學成果強有力的保障。

三、 高職公共英語教學的實施現狀

1. 學生的英語基礎比較薄弱化。在評價學生英語綜合能力的過程中，不能過于依賴于學生的英語成績，但是成績卻可以將學生的英語基礎水平反映出來。一些學生對基本的英語單詞都無法實現高度掌握，從而也無法掌握英語語法。同時，部分學生的英語聽力和書寫能力也比較欠缺，所以對待英語的學習熱情每況愈下。通過了解發現，諸多高職學生的英語基礎并不牢固和穩定，所以無形中加劇了公共英語翻轉課堂教學實施的難度性，教師的工作壓力也越來越沉重，從而不利于微課模式下翻轉課堂教學模式的順利進行。

2. 學生英語學習熱情有待提高。在高職院校內部，諸多學生的英語學習主動性較低，甚至缺少良好的自我調節能力，所以對于公共英語的學習熱情并不高。而對微課模式下翻轉課堂教學進行分析，要求學生應具備較高的自主學習熱情，但在實際教學中，學生欠缺主動學習的熱情，所以學習效果始終停滯不前。此外，由于以往傳統教學模式比較根深蒂固，所以一些學生對于新型教學模式，缺少良好的接受程度，這時如果教師不加以嚴格監督，很難確保學生學習方式的合理性，從而也不利于提高學生的公共英語學習熱情。

四、 微課模式下高職公共英語翻轉課堂的教學策略

1. 鞏固學生的英語基礎知識。要想確保學生英語基礎知識水平的穩步提升，教師要提高對英語單詞和語法等訓練的高度重視，比如，在英語閱讀教學中，應將閱讀方法和技巧傳授給學生，加強學生閱讀技巧能力的培養。在學生英語基礎方面，教師可以加強猜測法的應用，在閱讀訓練過程中，應引導學生借助上下文的關系，以此來猜測英語單詞，從而滿足學生推理和猜詞能力的培養需求。同時，在閱讀過程中，面對生詞的出現，教師應引導學生基于構詞視角出發，為生詞進行判斷。然后，也可以暫時避開猜測不到的生詞，先對文章大意進行理順，可能會猜測到生詞的含義，從而避免浪費不必要的學習時間。基于此，不僅可以高度熟悉英語基本知識，而且還可以鞏固學生的英語基礎知識。

2. 借助微課提高學生自主學習熱情。高職教師在英語微課制作過程中，應合理控制好知識點在微課內容中的融入數量，應有針對性地融入重要知識點。在高職學生公共英語教學過程中，通過微課的應用，可以使學生對重點學習內容予以明確化，體現出豐富的學習內容，并且確保教學內容方便學生的理解。當然，站在教師自身視角，應從學生實際情況出發，確保學習目標制訂的科學性和合理性，提前將微課教學內容制作完成，然后及時發布到互聯網上，為學生自主學習公共英語提供先決性條件。對網絡微課視頻進行分析，重復觀看為一大優勢，面對存在疑惑的地方，學生可以通過網絡與教師、學生進行探討，進一步強化師生、生生之間的關系。

3. 落實翻轉課堂教學模式。對于高職英語教師來說，應善于站在學生自身角度來思考問題，對學生公共英語學習熱情加以正確引導，促進課堂教學活動的順利進行。其中，教師可以采用提問方式，對學生觀看微課視頻后的想法進行了解，將有價值的重點挖掘出來，然后以小組合作的方式，引導學生進行探討分析，接著教師應加強翻轉課堂教學模式的應用，將課后作業布置下去，讓同學以討論小組構建的形式，實現合作學習和自主預習。

五、 案例分析

以“Showing Ways”教學設計為例，具體來說：

首先，課前階段。教師應加強相應的微課視頻的制作，讓學生進行觀看，然后通過自主學習，確保相關練習得到順利完成。在練習方面，通過First Turn Right at the Light（在紅綠燈處右轉），讓學生結合給定的地圖，將“我”到銀行大街3號的路線標注出來。同時，師生之間應注重在線交流這一環節，教師應對不同學生提出的問題進行搜集和整理，然后以此來將教學重難點予以明確化。

其次，課中階段。第一，問題導入。在播放視頻中，主要講述了一名游客向XX同學詢問去某地的游覽線路，雖然這名同學指導具體線路，并且也善于樂于助人，但是由于無法用英語進行表達，所以并沒有幫助到這名游客。基于此，教師應將本課學習目標引出來，并對表達方位的介詞短語等進行介紹、講解。第二，學習基本場所的英文表達。其中，教師應加強游戲教學法的應用，在課前，教師可以將印有地理場景的圖片準備出來，然后學生抽到哪個場景，就需要對這個場景的單詞進行英語表達，并且將其填寫到黑板上。第三，學習表達方位的介詞短語。教師在播放微視頻過程中，應引導學生記住across from、next to等短語，然后提供數個不完整的句子，要求學生補充完整，確保方位介詞短語的正確使用。第四，為了考查學生的知識掌握情況，教師應積極開展拓展練習，以教室縱向過道和橫向過道為主，讓不同學生分別扮演“問路人”“指路人”。基于此，不僅可以鞏固學生對知識點的理解和記憶，而且還有助于進一步推動學生的學習熱情。

最后，課后階段。教師應設置課后作業，作業內容就是讓學生通過網絡地圖的應用，陳述從火車站到購物商場的最佳線路，并進行錄制，然后在公共學習平臺上進行上傳，從而以便于師生進行收聽和查閱。該項作業的提出，進一步延伸和拓展了課堂練習。在實際指路過程中，地鐵等換乘線路必然會涉及，所以可以有效鍛煉學生的表達能力，并為后續課堂教學的開展準備好條件。

六、結語

綜上所述，在高職公共英語教學過程中，翻轉課堂教學模式的應用勢在必行，而且借助微課模式的融合，可以進一步保證教學效率，確保全體學生積極參與到教學活動中來，維持學生良好的公共英語學習的積極性、主動性。同時，通過翻轉課堂教學和微課教學的實施，可以充分彰顯出互聯網技術的實施功能和價值，賦予高職公共英語教學全新的生機和活力。

參考文獻：

[1]嚴紅美，陳劍波，張紅梅.基于SPOC的高職公共英語“翻轉課堂”教學模式探究[J].英語廣場，2019（12）：94-95.

[2]李晨.基于MOOC的高職高專公共英語翻轉課堂教學存在的問題及應對措施研究[J].湖北開放職業學院學報，2019，32（11）：163-164+179.

[3]張姚.基于微課的高職英語翻轉課堂模式有效教學研究——以滁州職業技術學院公共英語課程為例[J].滁州職業技術學院學報， 2019，18（02）：80-84.

[4]趙琰.“互聯網+教育”背景下基于微課的翻轉課堂教學模式在高職公共英語教學中的應用研究[J].英語廣場，2018（09）：107-108.

[5]王丹丹，張紅霞.基于微課的翻轉課堂模式在高職公共英語課程中的實施探討[J].中國高新區，2018（02）：71.

[6]王婷.基于項目教學的高職公共英語翻轉課堂教學模型設計[J].三門峽職業技術學院學報，2017，16（02）：51-56.

[7]毛杰.基于微課的翻轉課堂在高職行業英語教學中的實踐——以藥學行業英語為例[J].科教導刊（上旬刊），2016（11）：95-96.

[8]彭海濤.基于“互聯網+”的高職公共英語混合式教學模式改革探討[J].青島職業技術學院學報，2016，29（03）：38-41+46.