農村課改的怪胎

趙宇中

摘 要：為適應新課標要求，為迎合新課改的春風，好多生活在閉塞環境下的某些教育界領導，紛紛走南闖北，到教育相對發達的沿海城市“取經”學習。同時不惜花重金聘來好多專家學者來開辦講座。這樣做本無可厚非，只是不顧自己的實際，盲目照搬經驗，導致的結果是在偏遠的農村出現了課改的怪胎！感覺就像邯鄲的那個笨蛋，別人的沒學會，反而丟了自己。

關鍵詞：農村;課改;怪胎

怪胎一 眼花繚亂的組織教學教室墻壁和門窗的布置不再贅述，先看學生的座位，一改傳統的秧田式擺放，變成會議桌式、飯桌式、U字式、口字式……據說以前的擺放嚴重的制約了學生的互相探究，這樣的擺放可以讓學生更好的討論！于是幾乎是所有的教室都把桌子并在一起（只有一所省級中學敢“冒天下之大不韙”，依然我行我素！）進行新課改！誰都知道，一。二年級學生，（特別是農村沒上過幼兒園的）還真正不具備學習的習慣和學習的方法，識字量很少的他們訓練題的要求都不懂，何談小組合作討論？中高年級孩子好動貪玩，這是天性，老師一不注意（比如老師板書時），就會推搡同伴，就會做好多小動作，飯桌式的座位無疑為他們提供了搗亂的沃土！如果你留心觀察小組的合作學習，你會發現，對老師散發的探究題，往往是學優生（組長）一個人包攬——說的是他，寫的是他，在同學們面前展示的還是他！至于學困生好像事不關己，高高掛起。特別是公開教學，因為老師要課堂效果，作為“低能”的他們怎么能擔此“重任”！那些“尖子生”對一個非常簡單的問題只要一展示，就會得到同伴廉價的“你棒，你棒，你真棒！”那些沒機會到人前露臉的“差生”只能是“綠葉”！而教師呢？一會兒飛到“雛鷹組”組指指點點;一會而又飄到“狂風組”指手畫腳;一會兒又蕩到“奮進組”圈圈點點……實際都是在做秀！

怪胎二 喧賓奪主的三主原則“教師是主導，學生是主體，訓練是主線”，這是課堂教學的“三主”原則。傳統教學，教師唱主角——滿堂灌，填鴨式，早就被缽駁得體無完膚！新課改，學生唱主角——自學探究，小組合作，現在炙手可熱！不錯，時代進步了，人類進化了，一切必須改革，就連女人的短褲，不也穿在外邊了嗎？只可惜，好多教師曲解了三主原則——教師的導走了兩個極端——抑或賣弄和表演，抑或徐庶進曹營——一言不發！40分鐘的課堂教學，教師往往走了兩個極端——或者忙忙碌碌，手舞足蹈，表面看像交響樂的指揮，實際是小丑在很滑稽的逗笑！（說是激情燃燒）！或者金口緊閉，不可缺少的教學語言只字不提！把自己的任務推給學生去探究！課堂導語被音樂代替，過渡語被課件覆蓋，小結和板書由學生完成……語文科聽不到老師的范讀和必須的介紹，數學科堂見不到老師的示范性板演和必要的點撥。綜合科看不到老師的技巧性操作，只有一個原因——還課堂的主權給學生！有些偏激的教師惜言如金，賭咒發誓，如果自己說上十句話，就改名換姓！就拿語文說，有些文章的時代背景和作家的生平，離現代孩子實在太遙遠，學習條件相對滯后的他們，如果沒有教師的介紹，根本無法了解，那么抽象，那么深奧的中學數理化，如果失去了老師的點撥指導，完全交給學生探究，何時才會醍醐灌頂？要知道，大多數孩子不是天才，可以無師自通啊！是的，教師交給孩子們的探究題是有層次的，學習的重難點往往會讓他們卡殼，作為主體的他們手足無措之時，只好由教師代替！學習的主權實際上還是完全掌控在導師手中！因為那樣低效的探究下去，老師是無法完成預設的教學任務的！再看訓練這條主線，訓練的時間一到，“導師們”可不管你是不是真懂了，馬上下發訓練題，讓小組合作完成，結果又重新上演鬧劇——學優生才華的第二次展示，學困生的第二次被遺忘！再看課后，鋪天蓋地的資料一股腦兒的砸在學生頭上，家長和孩子別無選擇的接收，誰叫你來接受非義務教育啊！

怪胎三 四不像的畸形兒正因為有了以上的四種怪現象，導致了我們的教育教學成果令人不寒而栗——首先是國人道德的滑坡，極端的馬加爵我們不談，變態的劉軍紅我們唾棄，先看看最近這幾年走上講臺的大學生----拈輕怕重，絕不吃虧，脾氣大于本事，孩兒體的書寫，極端的個人主義……這些不能不說是語言課的巨大失誤！大家都知道，最近幾年，書畫價格一路飆升，我擔心再過十幾年，能拿住毛筆的年輕人會成為搶手貨！玩手機的孩子遠遠多于玩文字書的孩子！“李時珍先生今天到會了嗎？”這樣的笑話肯定會成為現實！再看教材的編排，不論是哪種主題單元，總感覺說教的的味道很濃很濃！50后，60后，有苦可憶，有甜可思。可是對于90后，2000后，哪有苦憶？他們會思甜？英雄的時代對他們是那樣的遙遠啊！因為誰都知道5+2=0這道古怪的等式，五天的學校教育往往被兩天的社會教育糟蹋的面目全非！原本就先天營養不良的農村學校，農村教師，農村孩子，這樣一撥又一撥的被當做試驗品，試問有關領導，你良心何在？我們盼望新課改，但我們堅決拒絕“變態”的新課改！