課堂提問的時機

關劍然

摘 要：課堂教學中提問的目的是激發學生學習興趣，引起學生思考，促使學生由被動接受知識轉化為主動學習。一般來說，在剛開始授課時的提問是激發學生的學習興趣;在課堂中間的提問，可以引導學生解決教學的重難點、解決課中問題、幫助學生調整學習狀態，克服學生由于注意力集中時間較長引起的疲勞;將近課堂結束時的提問是引導學生進一步思考，歸納、總結、本課的知識規律。所以說，課堂的提問為成功教學的進行起到了畫龍點睛的作用，也是一堂課的藝術體現。

關鍵詞：提問;教學;實際問題

課堂提問是教師向學生傳授知識，引導學生參與思考問題，發展思維的一種方式。可以說，提問的方式適不適合學生的思考，提問的時機是否切中學生學習出現的難處，是教學的一門藝術。有經驗的教師們十分講究提問的時機和方式，一堂課惜言如金，問在關鍵，問得正是時候。我通過多年的教學實踐，小結出教師在如下的時機提問有利于學生的思考。

一、在新舊知識的過渡處提問

一堂課里教師設計的問題提得好不好，有沒有意義，關鍵看這個問題提出來后，能不能引起學生積極參與思考。在知識的連接上著手提問，能啟發學生思維由舊知識到新知識，順利地進行正遷移，同時讓新知識良好地植根在舊知識的基礎之上。如“求一個數是另一個數的幾分之幾”這組應用題，是學生熟練掌握一個數是另一個數的幾倍的擴展和完善，學生要全面理解并達到靈活運用有一定的難度，做題時經常出現幾倍數與一倍數混淆的情況，我決定采用題組對比的教學方式，配合適當的提問完成教學。首先，我讓學生試練：

（1）4是2的幾倍？? ? （2）6是2的幾倍？

（3）10米是2米的幾倍？ （4）20人是5人的幾倍？

等問題讓學生進行知識的回顧，在學生完成該組練習后，我只提一個問題：“每道題目中的兩個數量反過來，結果又是多少？”放手讓學生討論解決。結果，有的學生準確地說出答案，有的會算答案但不理解為什么？有的學生一籌莫展。至此，教師抓住時間指名讓結論不同的學生發表意見，圓滿地解決了這個問題。又如在進行“異分母分數加減法”的教學中，我這樣處理新課教學：先復習通分的三種方式，再讓學生動手計算

讓學生鞏固同分母分數相加減的法則，最后出示嘗試題? ?。當學生順利完成前幾題，而被最后一題卡住時，教師抓住時機向學生提問：（1）前4小題大家是怎樣算的？請說說第四小題的思考過程？

（2）“? ?”具體說是幾個幾分之幾加上幾個幾分之幾呢？請同學們看看課本是怎樣說的？兩個問題激發學生自學的愿望，學生很快弄清算理。兩個問題的設計由淺入深，緊扣學生思維，使學生明白異分母分數不能直接相加減的原理，是因為分數單位不同，計算首先要化異為同，化異為同要先通分。這樣，就把新舊知識融在一起了，通過學習，學生的思維又一次得到了發展。

二、在學習新知識的關鍵處提問

常聽到新教師提問的隨意性或問一些諸如“對不對”“是不是”等一些吸引不了學生的問題。教師要問得準，問得精，在鉆研教材要鉆研好受教育的學生的知識水平及教材的重難點所在，根據學生現有的知識水平，設計質疑問難的問題。俗語說：“問在關鍵，問在重點。”這樣設問，目的是激發學生運用已有的知識，主動攻克難點。從而獲得新知。如教學稍復雜的求一個數的幾分之幾是多少這組應用題，新課完成復舊迎新，轉入例題嘗試學習，教師在學生自學過程中出示如幾個問題：（1）例題實際是求2000只的 是多少？但這個 ，題中沒有直接給出？怎么辦？（2）要求一個數的幾分之幾是多少，首先應求什么條件？（3）為什么用“1— ”？“1”表示什么？連續三問，層層深入，學生的思維也就在教師的引導下，瞄準了本組例題的重難點所在。

三、在鞏固知識處提問

學生學習新知識后，教師會根椐教學內容特點，設計幾組鞏固性的練習。目的在于加深學生對新知識的理解，弄清知識本質屬性和縱橫聯系、發展，學生掌握知識和運用知識，解決實際問題的能力，促學生掌握知識由感性認識升華到理性認識。同時，教師也好獲得教學反饋情況，檢查教學效果，進一步采取強化練習或補救措施。如教學：“百分數的意義”則可設計如下問題進行鞏固性提問。（1）? 和13℅的意義各是什么？（2）1米的1℅什么不能等于1℅？（3）百分數中為什么允許分子大于分母，分子是小數的情況？（4）百分數的分子和分母不互質又該怎樣呢？這樣提問，促使學生通過分析，比較，加深對百分數意義的理解，同時認清分數和百分數在意義上的異同點。

四、歸納性的提問

教師講授完一堂課，很有必要與學生一起歸納一下，本節課學習的內容。此時適時地提出問題，促使學生對一堂課所學習的知識通過回憶、分析、對比、取舍。掌握整節課的學習內容。教師通過提問，了解學生掌握知識的全面與否，鞏固程度，運用知識的能力，有利于下節課調整教學。學生通過教師的提問，有目的地對所學知識進行歸納總結，提升學習方法和技能。如教學“比的基本性質”后提問進行總結：（1）這堂課你學會了哪些知識？（2）“比的基本性質”內容是什么？（3）“比”與分數、除法的關系怎樣？問題雖然簡單，但缺少了整節課就會不完美。

教學中的提問是一門藝術，提問的時機應遵循教學原則，體現循序漸進，由淺入深，問在關鍵，導在點子上，才能促進學生思維的發展。教學中的提問遠不止自己小結的幾點，諸如學生練習中提問，學生做錯練習中提問等等，有待自己在教學中不斷探索和總結，讓提問的藝術成為教學中推動學生智力發展的一種教學新模式。