核心素養理念下的道德與法治教學

陳燕紅

摘 要：教育部印發的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，核心素養被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。在《道德與法治》課堂教學中需要以學生的學情作為切入點，從實際出發， 設計科學合理的教學目標，創設良好的教學情境，利用多樣化的教學手段，將核心素養培養滲透其中，讓學生們實現知識內容掌握與態度方法提升的同步發展。

關鍵詞：道德與法治;核心素養

一、核心素養理念下的道德與法治教學

教育部印發的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，核心素養被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。學生的核心素養是指學生在接受相應學科的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。道德與法治作為一門德育學科，其核心素養包括政治認同、理性精神、法治意識及公共參與四個方面，對學生核心素養的培養和良好品德的形成具有至關重要的作用。那么，如何突破傳統教學理念，讓學科核心素養在課堂教學中落地呢？

深化對課程目標的理解

科學合理地設定教學目標是課堂教學的關鍵。教學目標是教學活動的出發點，也是教學活動的達成點。就目前道德與法治學科來說，新教材、新體例、新思路，教師應當秉承立德樹人的教育使命，豐富自身的知識儲備，結合課程教學理論，教學內容及學生實際制定相應的教學方案，把握好每一課的核心素養目標。如七年級上冊8.2 《敬畏生命》依據相關內容，教學目標可以定為：懂得生命至上的內涵，了解生命之間的休戚與共;培養感激生命、熱愛生命、敬畏生命的情懷，珍愛自我生命，關懷和善待身邊其他生命。其中核心素養目標是學會結合社會熱點觀察、思考敬畏生命的表現與意義，初步形成對現實生活的復雜情形作出合理判斷的能力，樹立正確的生命道德觀念，增強生命的責任感和使命感。

二、教學引領，增強學生核心素養

（一）打造情景課堂，吸引學生參與

建構主義理論認為學習是一個主動而積極的過程，學習者知識的獲得需要在一定的情景下，通過教師的指導、同學間的交流來實現。情景教學要求教師根據教材內容構建教學情景，讓學生在情景中體味、感悟知識，并以此解決生活中遇到的困難與問題，從而不斷提高學生的核心素養。在一定的情景條件下，通過教師的引領可以培養學生觀察問題的能力和開拓學生解答問題的思路，從而最終幫助學生提升核心素養的發展。

如在講七年級上冊7.2《愛在家人間》時，我播放了MV《時間都去哪兒了》，全場同學都深有感觸，對父母的感恩之情一下子涌現出來了，有很多同學都哭了。生活中那感人至深的一幕幕都在學生的腦海中浮現。這時不需要老師過多的言語，父母對子女的付出，子女該怎樣回報父母，學生們都心中有數，這就很好地培養了學生的核心素養。通過特定的情景引入，讓學生在活動的過程中感受知識、生成知識，不斷豐富和完善自己，把知識不斷內化成積極的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）問題對話引領 提升核心素養

教育不僅僅是知識的傳承，方法上的點撥，更重要的是師生之間、學生之間內在的互動，情感的流動。積極有效的對話是課堂教學成功的關鍵。新的教學理念呼喚的是對話的課堂、充滿生命力的課堂。問題對話引領就是指學生在教師的引導下，進行開放式的交流討論，讓學生能在課堂答辯中弄清問題，樹立正確的是非善惡觀。

例如：在討論網絡熱議的“見死不救”這個問題時，就可以安排學生進行辯論活動。教師引導其對存在問題的成因以及可能導致的社會影響進行分析。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還能讓他們對這種現象有一個更為具體、深入的了解與認識。通過問題對話，讓學生開始意識到“見死不救”并不是一個簡單的問題，這個問題不僅涉及傷者的傷勢與扶助者的熱心，還涉及社會誠信、醫療保險等方方面面的問題。在問題對話的過程中，學生的思考能力與分析能力得到了提高，逐步形成正確的認知與思想觀念，從而使自身核心素養得到不斷地培養與提高。

（三）豐富教學活動，激發課堂活力

教師應打破傳統的教學理念和教學方式，開展多樣化的教學活動，調動學生參與課堂學習的積極性。在豐富學生學習活動的過程中，教師可以采取交流性學習、操作性學習、實踐性學習，反思性學習及體驗性學習等等，促使學生能夠從社會實際問題出發，培養學生對社會的關懷意識，培養學生的主人翁意識，讓理論知識和社會實踐有效結合，促進學生核心素養的提高。

（四）回歸現實生活，拓展核心素養培育途徑

道德與法治課具有很強的實踐性，注重學生的實踐體驗。核心素養的培養應是一種有目的、有計劃、有組織的活動。只有讓課堂教學回歸現實生活，用學生身邊的人和事感染、影響學生，才能吸引學生積極參與到學習活動中來。教師必須引導學生將觸角伸向廣闊的社會大課堂，進一步拓展生活，從中汲取生活的養料，從現實生活中檢驗和豐富所學知識，引導學生構建正確的世界觀、人生觀和價值觀。

例如八年級上冊10.1《關心國家發展》這一課，教師可以先讓學生在課前搜集有關“中美貿易戰”的資料，引導學生關注時政“中美貿易戰”。教師再對中美貿易戰中的加征關稅行為進行解讀，不僅要引導學生理解加征關稅對國家層面的影響，而且要引導學生理解加征關稅對我們日常生活的影響。有學生認為，兩國的貿易戰會兩敗俱傷，中國有損失，美國也有損失;有學生認為，中國已經融入了世界經濟產業鏈、供給鏈之中。中國是一個大國，中國經濟的發展對世界經濟會產生“蝴蝶效應”;有學生則認為，對美國部分產品加征關稅，會導致國內部分產品漲價;甚至還有學生聯系當下的“孟晚舟事件”，發表關于對世界貿易的見解。學生的生活世界是廣闊的，通過這樣的教學，讓學生認識到，國家大事并不是離我們很遙遠的事，而是與我們的生活息息相關的事。作為一個公民，我們要時刻關注國家發展，并認識到自己在國家發展中肩負的責任和使命。

三、學科整合，升華學生核心素養

道德與法治課程具有生活性、開放性、價值性等特點，這就決定了這門課程具有更為開闊、靈活的資源觀，這對教師在教材資源把握、識別、開發、利用等方面提出了更高的素養要求。面對教材，教師需要有分析、把握和審視的能力，能夠基于對教材編寫意圖的理解與把握、對教材呈現的理解和反思，從多渠道、采取多種方式發掘課程資源。同時，在生活事件、圖片、材料、學生主體經驗等還未成為課程資源時，教師應當能夠決策和識別其中蘊含的不同價值，去除低俗化、過度娛樂化、形式化的生活材料。學科整合不是各要素的疊加，而是注入“主體精神”的合金，應該成為不可或缺的教學行為。

例如，在講九年級下冊7.2《走向未來》時，可以加入思考題：怎樣提升一個杯子的價值？如何向和尚推銷梳子？同時還可以設計故事續寫和詩朗誦環節。最后還可以以一首歌曲《終身學習》來結束本課。這樣，整節課充滿了人文與科學氣息，音樂的味道也異常濃厚。讓學生愿意在這樣一個美好且快樂的課堂中去品嘗人文、科學、音樂和人生的味道。這在不知不覺中實現了對學生核心素養的培養。這樣的課才能真正深入到學生的內心深處，使學生在課后或者踏出校門依舊有可以帶得走的東西。

四、改變學習評價方式，關注學生的個性化發展

我們現在的學習評價主要是針對學生在學習成績上的評價，忽視學生的個性差異，不尊重學生的個性化發展。核心素養的落地，必然要以有效的評價機制和評價方式為保障。在大數據的時代背景下，基于數據的科學分析，使得評價更具及時性、系統性和延展性。教師可以通過多種終端智能服務，獲取學生學習情況的數據，通過觀察分析學生的行為表現，評價學生在創新能力、合作能力和價值觀方面的發展，采取定性與定量相結合的方式，由單純考查學習成績轉為對學生學習結果與過程的評價，突破學習評價單一量化的瓶頸，運用綜合評價系統，建立促進學生核心素養發展的評價體系。

核心素養的提出不是從今天開始的，而是社會發展到一定階段的必然要求。學生核心素養的培養不可能一蹴而就，它貫穿于基礎教育的整個過程和所有學科。《道德與法治》課程是一門生活性、體驗性、實踐性的課程，要著眼于學生的核心素養發展，運用多樣化教學策略，讓學生感受、感悟。我們要充分發揮道德與法治學科的特殊屬性，堅持在實踐中不斷探索創新，提升學生的學科素養。

參考文獻：

[1]王玉立.初中道德與法治學科核心素養培養的實踐與探索[D].陜西師范大學，2017.

[2]李雪.淺談初中道德與法治課程中的核心素養培養[J].現代交際，2018（20）：106.