EAP視角下藝術院校大學英語教學的優化路徑

【摘要】高校應提供優質且有助于學生未來發展的外語教育，按實際需求和學生英語水平來開設學術英語相關課程，增強學生在不同專業領域的交流能力，與提升學生的英語能力和培養跨文化交際意識共同構成大學英語教學。本文將基于學術英語，結合藝術類院校的特點，來探討學術英語的重要性和可實施途徑。本文筆者旨在幫助學生提高用英語在專業的學習、溝通和研究能力，為相關院校學術英語課程的開展提供經驗參考。

【關鍵詞】英語教學改革;藝術院校;學術英語

【作者簡介】楊凈，四川電影電視學院。

一、引言

以筆者所在的西部某藝術高校為例，音樂舞蹈系的學生經常會參與跨文化演出活動、鑒賞國外優秀作品、參加國際會議等。這對他們專業領域的英語能力，包括口語表達及對專業信息的交流等，都提出了新的要求。

二、EAP概述和教學現狀

不少學者都對ESP（English for Specific Purposes，專門用途英語）的定義進行了探討。例如，Mackay和Mountford （1978） 認為：“It is generally used to referto the teaching/learning of a foreign language for a clearly utilitarian purpose.”這里的utilitarian purpose（功利目的）點明了ESP的目的不是語言本身，而是達到某個清楚目標的方法或能力。ESP也不是特殊的教材或方法，而是語言教學的“一種形態或課程”（王守仁等，2013）。ESP分類按照Jordan（ 1997）的觀點，可分為EAP（English for Academic Purposes，學術英語）和EOP （English for Occupational Purposes，行業英語）。EAP旨在為學生提供用英語進行專業學習的語言支撐，以完成相關專業學習和參加學術活動（Hutchinson et al.1987）。EAP根據學習內容的不同，一般可分為通用學術英語（EGAP，English for General Academic Purposes） 和專門學術英語 （ESAP，English for Specific Academic Purposes），前者不局限于某一學科，而是側重于各學科共同需要的學術英語書面語和口語表達，強調學習技巧，包括專業學習所需的學術英語閱讀、寫作、做學術報告、查閱英文文獻等;后者則重點關注特定學科的語言學習，可涉及專業詞匯，句法，語篇載體以及工作場合需要的英語能力等內容。相較于通用英語，EAP目的性、學術性、應用性、與學科的聯系性都更強。EAP課程不是僅將英語作為純粹的語言類教學，更是要培養與學科緊密相關的學術交流能力，為專業領域的學習和未來的留學深造提供語言支撐。

近年，不少學者呼吁學術英語應作為教學改革的重點方向，重視EAP在大學英語教學的地位。越來越多的大學已開始嘗試EAP教學，部分專業類院校也設置了例如“中醫英語”“工程英語”和“機電英語”等課程，助力學生未來的專業學習、工作和交流。但多數學校以EGAP為主，少數985高校展開了ESAP教學（鄒斌，2015）。中外合作大學，例如寧波諾丁漢和西交利物浦大學（以下簡稱：西浦），在大學英語中都采用了EAP教學。由于課程設置的原因，我們以西浦為例作簡要說明。該校教學目標、課程和測試均是參照利物浦大學設置。EAP在大一和大二都是該校的必修課，一般在大一上學期是以EGAP為主，從大一下學期則開始過渡到ESAP課程，難度加深也更加貼近各自的專業（鄒斌，2015）。西浦的EAP課程的時間設置與國內高校兩年英語課程學習時間類似，這為EGAP和ESAP教學提供了參考和范例。

三、藝術類院校英語教學特點

EAP課程設置和內容架構要充分考慮到各校的特點，以及學生的實際英語水平和需求。相較于普通院校英語教學，藝術類院校有著自己的特點。

首先，藝體學生普遍英語基礎薄弱，沒有在中學階段打下較為堅實的語言基礎。在課堂上，學生常常會暴露出詞匯缺乏、基礎知識點不清楚等問題，甚至部分學生在課堂內容的學習上表現得很吃力。基本的語言知識都有漏洞，遑論用英語去查閱專業知識。很多學生認為英語四級的難度很大，合格率很不樂觀。其次，藝術類院校開設的專業比如播音主持、音樂舞蹈、編導、電競、動漫等，與大學英語的教學內容關聯性不大，專業學習和大學英語沒有相結合。對于很多同學而言，大學英語就是高中所學知識的延續甚至是重復。他們無法在課堂學到實用性知識，難免會出現興趣不濃、課堂參與度不高的情況。最后，藝術專業涵蓋廣泛且語言需求存在差異，學生對語言的需求也不盡相同。例如，表演專業的學生會進行經典外語電影或戲劇的賞析，有的是英式英語，有的則是美式英語;視覺傳達專業會接觸國外優秀廣告創意和廣告制作。

四、EAP在藝術院校大學英語可實施的路徑

1. 優化課程設置。近些年不少高校EAP課程的開設提升了學生整體英語水平和在專業領域的交流能力。但這是否就意味著傳統大學英語將完全被取代，所有本科新生都直接開設EAP課程呢？筆者認為答案是否定的，因為兩者在教學目的、內容和方式方法都存在很大的不同。通用英語是語言學習的教學，課程設置基于二語習得理論，而EAP是根據專業領域的學習和將來工作場景來設計大綱的（蔡基剛，2015）。但兩者并不是完全割裂的，良好的英語基礎有助于學生理解更專業的英語內容。藝術類院校的學生普遍實際英語基礎薄弱，所以基礎英語包括詞匯、語法等是不能省略的，仍然是課堂不可缺少的內容。所以，課程設置既要照顧到基礎好的學生的發展需求，也不能忽視起點低的學生。

基于此，兩年的英語課程可根據實際的學生水平做一定的豐富，優化成“基礎+專業”的模式。剛入學的新生接受的大英語英語課程仍然以通用英語為主，進一步提升學生的英語能力和跨文化交際能力，幫助學生從中學階段的英語學習過渡到大學階段。根據各專業實際英語水平情況，經過一學期或一學年的課程，基礎較好的學生可進入EAP課程的學習，包括與專業或職業主題相關的詞匯、句法結構、語篇分析和口語交流等，以培養學生的實際語用能力和專業溝通能力。

2. 豐富考核方式。科學合理的考核是對教學質量和教學效果的檢測，能反應出學生對目標知識的掌握程度和運用能力。符合學情的考核方式，有助于調動學生的參與度和積極性。不少學校大學英語的考核不再是單一傳統的終結式考核，而是在考核中加入了過程性考核。如果EAP走進英語課堂，教學目的、內容和方式發生了變化，那么考核方式也要做相應的調整和優化。考慮到結合學生的專業特點、調動學習興趣和提升語言應用能力，更多樣的考核方式可以納入形成性評估或終結性評估里。比如，開展口語第二課堂，可以將口語測評納入音樂系和表演系的考核，這些專業很大機會會接觸練習外文經典劇目。再比如，在教師的統籌和糾音幫助下，包含辯論、舞臺劇和播音配音等形式多樣的期末匯報可以成為播音主持、編導、舞蹈等專業的考核方式之一。學生策劃、組織、排練匯報演出不僅能增強趣味性，還能與專業特點相結合，在實踐中學習，在活動里提高。

3. 培養合格教師團隊。傳統的大學英語課堂面臨著向更符合學生需求和專業發展的方向轉型，ESP教師的重要性就不言而喻。高校的大部分英語教師是語言專業出身，突然要在基礎教育中增加其他專業領域內容，可能會帶來職業壓力甚至減少教學能力自信。所以，轉變觀念、建立轉型意愿是培養ESP師資團隊的首要任務。要讓教師明白，學術英語并不是要讓英語教師進行專業知識內容的教學，而是幫助學生建立在專業領域進行口頭或書面交流的能力（蔡基剛，2014），以減少職業焦慮和樹立轉型信心。其次，英語教師可進修或參與專業知識的培訓。加強專業知識的汲取是克服跨學科知識不足的有效途徑，也是增強教師專業知識素養、向ESP教師轉型的重要保證。另外，教師還可以結合實際情況和資源來幫助EAP課程的開展。例如，和相關專業課教師緊密合作，提高專業知識水平。

五、結語

在高校英語課堂，學術英語的需求不容忽視。根據藝術院校的特點和學生的需求分析來制訂EAP課程，有助于激發學生興趣，增強在專業領域的研究、溝通和交流能力，以更大程度地滿足學生的發展需求。

參考文獻：

[1]Hutchinson T ，Waters A. English for Specific Purposes[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1987.

[2]Jordan R. English for Academic Purposes： A Guide and Resource Book for Teachers[M]. Cambridge：Cambridge University Press， 1997.

[3]Mackay， R，Mountford A. English for Specific Purposes： A Case Study Approach[M]. London： Longman， 1978.

[4]蔡基剛.從通用英語到學術英語——回歸大學英語教學本位[J].外語與外語教學，2014（1）：9-14.

[5]蔡基剛.再論我國大學英語教學發展方向：通用英語和學術英語[J].浙江大學學報（人文社會科學版），2015（4）：83-93.

[6]王守仁，姚成賀.關于學術英語教學的幾點思考[J].中國外語， 2013（5）：4-10.

[7]鄒斌.從中外合作大學學術英語教學看大學英語教學改革——以西交利物浦大學為例[J].外語界，2015（6）：69-76.