探討創客教育與地理教學的融合

【摘要】創客教育不斷在中小學校推廣的背景下，探討創客教育與地理教學的融合具有很強的現實意義。通過創設地理創客情境，舉辦地理創客比賽，打造地理創客空間和開發地理創客課程體系等策略促進創客教育與地理教學融合，打造生動有趣的創客課堂，使學生在學習過程中成為一個小創客，促使學生的地理實踐力和地理空間想象力得到提高，不斷培養學生的創新能力和和團隊精神，最終全面提高學生的地理核心素養。

【關鍵詞】創客教育?地理教學?融合

一、創客教育的基本內涵

我國著名學者祝智庭等人認為，創新教育以信息技術的融合為基礎，傳承了體驗教育、項目學習法、創新教育、DIY理念的思想。我國一些學者和專家認為，創客教育是一種融合信息技術，秉承“開放創新、探究體驗”教育理念，以“創造中學”為主要學習方式和以培養各類創新型人才為目的的新型教育模式。

二、創客教育在我國中學地理教學發展的現狀

近年來，英國、美國和日本等發達國家都非常關注創客教育，將學生創新創造能力的培養作為一項重要的教育目標。2015年，我國正式開啟“中國創客教育運動”，創客教育作為一種新興的教育模式進一步深入到我國教育領域中去，各種創客大賽、創客夏令營和創客文化節紛紛走入中小學校，推動創客教育在我國的發展。而中學地理教學也逐漸加入創客行動隊伍，將創客教育理念與地理教學進行融合創新，借助現代技術工具和各種資源，以學生為主體，創建新穎有趣的地理創客課堂。由于創客教育在我國起步晚，發展還未成熟，很多中小學校都沒有引入和普及創客教育。目前，創客教育在我國中學地理教學發展的現狀：第一，中學地理創客師資薄弱，很多中學地理教師缺乏創客教育與地理教學相融合的知識。第二，很多中學的地理創客空間不足，學生進行創客活動受限。第三，很多學校沒有開發地理創客課程體系。所以本文通過將創客教育與中學地理教學進行融合創新，希望推動創客教育在我國教育的發展，打造高效的地理創客課堂，最終全面提高學生的地理核心素養。

三、創客教育與地理教學融合的策略

（一）巧設地理創客情境，提高學生的地理實踐力

教師在教學過程中巧設地理創客情境，激發學生動腦思考和動手解決地理問題的欲望，使學生在地理創客情境中充分發揮創新思維，大膽地提出自己的創意和設計自己的創意作品。如教師在教學城市內部空間結構時，可以利用創客教育理念設計這樣的創客情境：教師首先呈現某城市未來10年規劃的商業區、居住區和工業區布局的2種方案。首先讓學生判斷哪一種方案比較合理，理由是什么？如果你是該城市布局的方案設計者，你將如何設計該城市未來10年規劃的商業區、居住區和工業區布局設計方案，并自主設計該城市內部布局示意圖。讓學生綜合運用城市內部空間結構知識并融合自己的創意自主設計城市內部布局示意圖，不斷調動學生動腦思考和動手解決地理問題的積極性，使學生的地理實踐力得到提高。

（二）舉辦地理創客比賽，培養學生的創新能力和團隊精神

教師在講授人教版必修一第三章第三節水資源的合理利用時，學生了解到淡水資源緊缺和污染問題。教師可以通過舉辦地理創客比賽來讓學生制作簡易凈水器，來凈化生活用水，減少水污染對我們的危害。通過制作簡易凈水器的創客主題，讓學生在創客比賽活動中充分開啟自己的創新思維，使自己的創新思維之花綻放，結出創新之果。在創客比賽正式開始之前，教師準備好塑料瓶、鵝卵石、細沙、棉花、剪刀、吸管，活性炭等制作簡易凈水器的基本材料，然后分組讓學生開展制作簡易凈水器的創客比賽。半個小時之后，各個小組呈現自己的作品成果，然后通過各個環節的展示評選出最優“小小創客組”獎。在創客比賽中，讓學生帶著自己的創意思維充分發揮設計能力，使學生在比賽過程中成為一個小創客，把自己的創意融入到自己設計的作品中去，使學生的創新思維之花綻放，最終不斷增強學生的地理實踐力。在創客比賽活動中，各個小組內的成員需要發揮團隊協作能力，才能更好地完成作品的設計。教師根據教學需要，合理舉辦各種地理創客比賽，使學生在創客比賽中不斷培養創新能力和團隊精神。

（三）打造校園地理創客空間，提升學生的地理空間想象力

各個學校應抓緊建設校園創客空間，使學生在校園創客空間開展創新探索和應用式學習活動，不斷提升學生的地理實踐力和地理空間想象力。地理教師也可以將地理實驗室、地理園和地理活動室改造成地理創客空間，讓學生在各種各樣的創客空間，鍛煉自己的地理空間想象力。例如教師在教授宇宙中的地球的這一節知識時，讓學生初步了解本節知識后，就可以帶領學生到地理創客空間去自主3D打印八大行星的立體模型。然后教師在地理創客空間通過VR技術虛擬出八大行星的空間軌道，讓學生尋找每顆行星所處的軌道位置，使學生的地理空間想象力得到增強。教師要想使學生充分掌握“經緯線”知識時，教師可以帶領學生到地理創客空間，自主3D打印地球經緯線，使學生更好地掌握經緯線知識，最終提升地理空間想象力。學生應充分利用創客空間資源將自己的設想變為現實，施展自己的創意才華。這些學習過程與體驗都將極大地提高學生的創造與空間想象能力、動手實踐能力并促進每個學生的全面發展。

（四）開發地理創客課程體系，提高學生的地理核心素養

開發地理創客課程體系是推動創客教育在我國發展的重要途徑之一。但我國很多中小學校都沒有設置和普及地理創客課程，所以各個學校要以“創客教育”理念為指導，借鑒優質的地理創客課程資源，開發豐富多彩的地理創客課程體系（如3D打印立體的地理模型、手工DIY地理教具和創意設計等課程項目）。開發出新穎有趣的地理創客課程體系，引起學生的興趣和好奇心。學校還可以設置各種各樣的地理創客選修課供不同學生選擇，充分滿足學生的創造能力發展需要。這些新穎有趣的地理創客課程體系可以豐富傳統的地理課程體系，增強地理課程的趣味性和多元性，調動學生投入到基于創造的地理學習過程中去，使學生在創造的過程中學習，發揮自己的創新思維和想象力，施展自己的創新才華，增強自己的地理實踐力，最終使地理核心素養得到全面的提高。

創客教育已經走入了中學地理課堂中，成為21世紀一種新型的教育模式，對學生創新能力的發展有著重要的推動作用。然而，創客教育與地理教學融合深度有待提升，所以地理教師要根據教學需要不斷推動創客教育與地理教學的融合創新。在地理教學過程中，教師要不斷學習創客教育理念，將創客教育與地理教學融合創新，創建生動有趣的地理創客課堂，使學生在動手創造的學習過程中不斷培養自己的創新精神，使每個學生成為一個地理小創客，最終全面提高學生的地理核心素養。

參考文獻：

[1]祝智庭，孫妍妍.創客教育：信息技術使能的創新教育實踐場[J].中國電化教育，2015，（1） ：14.

[2]楊現民，李冀紅.創客教育的價值潛能及其爭議[J].現代遠程教育研究，2015，（2）：23.