家庭背景對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響研究

楊璐 范杰

摘 要：家庭是個人成長發(fā)展的基點，對個體發(fā)展的影響至關(guān)重要。為了探究家庭背景與學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系，本研究以貴州省七所高等學(xué)校學(xué)生作為研究對象，采用問卷調(diào)查法對1079名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）貴州高等學(xué)校學(xué)生家庭背景總體處于中等水平，學(xué)習(xí)能力總體較好;（2）他們的家庭背景與學(xué)習(xí)能力總體呈顯著正相關(guān)關(guān)系。

關(guān)鍵詞：家庭背景;學(xué)習(xí)能力;影響

一、問題的提出

學(xué)無止境，黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次就繼續(xù)教育、終身教育、全民教育做出重要指示。學(xué)習(xí)是貫穿人一生的過程，也是影響人一生的動力。學(xué)習(xí)能力作為學(xué)習(xí)的基石，是家庭教育、學(xué)校教育、社會教育等多種因素共同作用的結(jié)果，它不僅僅取決于學(xué)生的個體因素，更受到家庭原因的影響。何種家庭因素對學(xué)習(xí)能力的提升有積極的促進(jìn)作用，能為國家培育出更多優(yōu)秀的人才值得深入思考。為此，本研究采用實證調(diào)查法，就家庭背景與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)系進(jìn)行研究考察。

二、研究方法

（一）調(diào)查對象

本研究主要采用問卷調(diào)查法和訪談法，以貴州省七所高等學(xué)校（其中高職高專院校選取畢節(jié)幼兒師范高等專科學(xué)校、畢節(jié)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、畢節(jié)醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校、貴州建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院四所為代表，本科院校選取貴州大學(xué)、貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院、貴陽學(xué)院三所為代表）學(xué)生為研究對象，共計1079人，其中男生201人，女生878人;高職高專學(xué)生827人，本科學(xué)生252人。

（二）研究工具

本研究在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，通過預(yù)調(diào)查不斷修改完善，最終選用八個二級指標(biāo)：家庭所在位置、家庭組成結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、父母職業(yè)和受教育程度、父母教育期望、家庭教育方式、親子溝通狀況、家庭關(guān)系構(gòu)建《家庭背景調(diào)查問卷》和五個二級指標(biāo)：學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)策略、時間管理、應(yīng)試技巧、學(xué)習(xí)壓力來構(gòu)建《學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析問卷》，在確立了測評指標(biāo)體系后利用SPSS19.0對其相關(guān)性進(jìn)行分析論證。

（三）研究過程

本研究共發(fā)放1079份問卷，回收1079份，回收率100%。并隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。

三、整體情況分析

表1 家庭背景、學(xué)習(xí)能力整體情況表

家庭背景、學(xué)習(xí)能力整體情況見表1：家庭背景問卷總分為124，得分越高，家庭背景越好，本次調(diào)查家庭背景均值為67.83，標(biāo)準(zhǔn)差為7.81，家庭背景總體處于中等水平;學(xué)習(xí)能力問卷總分為200，得分越高學(xué)習(xí)能力越好，本次調(diào)查學(xué)習(xí)能力均值為132.70，標(biāo)準(zhǔn)差為15.41，學(xué)習(xí)能力總體較好。

四、相關(guān)分析及研究結(jié)果

表2 家庭背景及其各維度與學(xué)習(xí)能力及其各維度間的相關(guān)分析表

（注：**.在0.01水平上顯著相關(guān)，*.在0.05水平上顯著相關(guān)。）

采用Pearson相關(guān)分析家庭背景及其各維度與學(xué)習(xí)能力及其各維度間的相關(guān)性，結(jié)果顯示（見表2）：家庭背景與學(xué)習(xí)能力呈顯著正相關(guān)關(guān)系（r=0.268，p<0.01），家庭背景與學(xué)習(xí)能力的五個維度（學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)策略、時間管理、應(yīng)試技巧、學(xué)習(xí)壓力）都呈顯著正相關(guān)關(guān)系，家庭背景中的父母教育期望、家庭教育方式、親子溝通狀況、家庭關(guān)系與學(xué)習(xí)能力呈顯著正相關(guān)關(guān)系。就兩變量維度間的相關(guān)性來看，學(xué)習(xí)動力和父母教育期望、家庭教育方式、親子溝通狀況、家庭關(guān)系呈顯著正相關(guān)關(guān)系，和家庭組成結(jié)構(gòu)呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系;學(xué)習(xí)策略和父母教育期望、家庭教育方式、親子溝通狀況、家庭關(guān)系呈顯著正相關(guān)關(guān)系;時間管理和父母教育期望、家庭教育方式、親子溝通狀況、家庭關(guān)系呈顯著正相關(guān)關(guān)系，和家庭所在位置呈顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系;應(yīng)試技巧和家庭經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、父母職業(yè)及受教育程度、父母教育期望、家庭教育方式、親子溝通狀況、家庭關(guān)系呈顯著正相關(guān)關(guān)系;學(xué)習(xí)壓力和家庭教育方式、親子溝通狀況、家庭關(guān)系呈顯著正相關(guān)關(guān)系。

五、回歸分析及研究結(jié)果

表3 家庭背景各維度預(yù)測學(xué)習(xí)能力的多元線性回歸表

以學(xué)習(xí)能力為因變量，家庭背景各維度為自變量，采用逐步法進(jìn)入多元線性回歸，結(jié)果顯示（見表3），家庭背景中親子溝通狀況、家庭關(guān)系、家庭教育方式、父母教育期望對學(xué)習(xí)能力有顯著的預(yù)測作用，進(jìn)入回歸模型，可建立回歸方程：

Y（學(xué)習(xí)能力）=1.075*親子溝通狀況+0.627*家庭關(guān)系+1.456*家庭教育方式+0.575*父母教育期望+93.816

模型調(diào)整后的R2為0.115，表明方程中的自變量能解釋因變量變異的11.5%，整個模型的F值為36.17，p=0.00<0.05，表明整個模型方程有效。

六、結(jié)論

（一）學(xué)生家庭背景總體處于中等水平，學(xué)習(xí)能力總體較好。

（二）家庭背景與學(xué)生學(xué)習(xí)能力總體呈顯著正相關(guān)關(guān)系，但內(nèi)部各因子之間存在有交叉相關(guān)。

七、教育啟示

（一）重視家庭因素，強(qiáng)調(diào)家園共育

家庭是學(xué)生啟蒙教育的萌發(fā)地，也是終生教育的始發(fā)站，多項研究表明，家庭因素都直接或間接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的測評和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，起著至關(guān)重要的作用。西方學(xué)者弗洛培爾說：“國家的命運(yùn)與其說握在當(dāng)權(quán)者手中，倒不如說是握在母親手中。”孩子是國家的未來，而家庭是孩子成長的基點，父母是孩子第一任教師。要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其茁壯成長，離不開家庭的參與與父母的努力，教育是家庭教育、學(xué)校教育、社會教育的結(jié)合體，家庭教育的缺失將是孩子成長永遠(yuǎn)的短板。

（二）注重客觀背景，側(cè)重主觀背景

家庭的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、父母的職業(yè)及受教育程度等客觀背景有助于為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。但研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力的五個維度與父母教育期望、家庭教育方式等主觀背景呈顯著正相關(guān)關(guān)系，二者聯(lián)系更為緊密，合理的教育期望、正確的教育方式、有效的親子溝通、和諧的家庭關(guān)系更有助于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。客觀背景我們或許難以改變，但主觀背景卻是家長可以參與學(xué)生學(xué)習(xí)最直接、最有效、最經(jīng)濟(jì)的途徑。

（三）樹立學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力總體較好，但隨年級的增長學(xué)習(xí)能力有所減弱。高考的壓力與大學(xué)的釋放形成的強(qiáng)烈反差，使部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)僅停留于高中時代而有所懈怠，因此家庭和學(xué)校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識，“活到老學(xué)到老”，唯有持續(xù)性地學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，而終身學(xué)習(xí)的實現(xiàn)離不開學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，唯有從思想上重視起來，行動上才能落實到位，在外界的協(xié)助與自身的努力之下不斷提升自我的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧智泉.家庭因素對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響[J].中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2000（09）：12-14.