中職商貿專業課程有效融入職業生涯教育的探索

徐銳杰

摘 要：培養學生專業知識與技能是專業課程教學活動的核心，而職業意識教育則是中職教育的首要任務。本文以筆者工作單位調查研究數據為基礎，結合中職商貿專業的職業生涯教育現狀，探索中職商貿專業課程如何有效融入職業生涯教育。

關鍵詞：中職;商貿專業;職業生涯教育

一、中職商貿專業的職業生涯教育現狀

當前市場經濟競爭激烈與就業環境相當嚴峻，而且我國畢業就業學生特別是中職畢業生就業的質量及工作穩定性均并不容樂觀，國家近年來更是鼓勵中職學生繼續進修提升學歷提升職業技能。根據學生畢業后就業的反饋數據反映出，盡管我校商貿專業均有開設《經濟政治與社會》、《職業道德與法律》、《職業生涯規劃》等必修課程為學生的職業生涯發展服務，但是所實際取得教育教學效果仍待完善。本課題組針對我校商貿教研組電子商貿、市場營銷以及汽車整車與配件營銷三個專業的全體學生進行了全面問卷調查，共回收571份有效問卷。首先，在設置問題“你對所學專業的職業發展路徑了解嗎？”的調查中，只有36.25%的學生表示對所學專業的職業發展路徑了解，58.67%的學生表示對所學專業的職業發展路徑大概了解，5.08%的學生表示對所學專業的職業發展路徑不了解。然后，在設置問題“你了解什么是職業生涯教育嗎？”的調查中，有41.51%的學生選擇了“了解”，有55.69%的學生選擇了“大概了解”，有2.8%的學生選擇了“不了解”。

二、中職商貿專業課程有效融入職業生涯教育的必要性

（一）學生對職業發展路徑認識的需要

中職教育是在完成基礎教育內容的基礎上，目的為各行各業培養專業的技術能手，同時進一步為各高等院校輸送高素質的專業人才。中職教育既承擔著為社會各行各業提供專業的技術人才的責任，又肩負著與高等職業院校共同培養各行業高素質技能型人才之重任。在設置問題“你對所學專業的職業發展路徑了解嗎？”的調查數據中，超過60%的中職學生對于自身所學專業的職業發展途徑均是感到迷茫的，學生對所學專業在經濟社會中的發展趨勢與作用缺乏一定的認識。學生在專業的選擇、職業的定位以及個人未來的發展等方面普遍存在有明顯的盲目性，大部分學生均未合理地對自己的職業生涯做出科學的規劃，未能找到自身該要努力的方向與奮斗的目標。從上述現狀的兩項調查數據結構來看，兩組的數據相似度比較高。對此筆者認為職業生涯教育對學生關于專業的職業發展路徑認識有著一定的影響。

（二）學生缺乏對規劃調整的知識與能力支持

我校在中職一年級的時候，已經為學生開設《職業生涯規劃》課程，目標引導學生進行職業生涯規劃，已經為學生初步擬定職業生涯規劃書。然而根據調查發現，學生沒有真正掌握《職業生涯規劃》課程的學習的意義，部分學生也只是將《職業生涯規劃》這門課程簡單地概括為一門普通的課程任務來學習。隨著時間的推移、學生對自身能力素質的判斷、個人興趣的培養、社會職業的認識等因素的變化，最初在一年級課程學習的職業生涯規劃也隨之改變，學生甚至已經放棄了最初的職業理想。由于學生缺乏對規劃調整的知識與能力支持，因此教師應在專業課程中引導學生對職業生涯規劃進行指導或調整，對畢業后就業的職業崗位有更多的認識包括崗位的工作內容與崗位工作的能力素質素養要求。

（三）學生對職業生涯教育融入專業課程教學的期望

在職業發展當中，只有發現了自身的職業興趣與行業愛好才能在職業生涯規劃與發展當中事半功倍。調查數據中顯示，71.8%的學生有自己感興趣的行業或職業，28.2%的學生則不清楚或沒有自己感興趣的行業或職業。接近97%的學生均表示教師在上專業課程過程中提及或指導過職業生涯教育，有84.24%學生在調查中表示，希望從專業課堂中接受到商貿類職業生涯規劃的相關信息。另外，學生表示在遇到職業發展方面的困惑時更樂于向專業課老師請教，希望專業課教師能夠在課堂中結合課本知識點對相關職業進行介紹。可見，學生對職業生涯的教學內容都比較留意并且都比較在意而且大部分的學生期望職業生涯教育能夠融入專業課的課程教學。

因此，在中職商貿專業教育教學中有效開展職業生涯教育能夠讓學生更清晰認識所學專業的職業發展路徑，幫助學生找到職業發展的目標，利于學生能夠有針對性地、科學地進行人生思考與規劃，利于學生在經濟社會當中順利發展，充分展現出他們的社會價值。

三、中職商貿專業課程有效融入職業生涯教育的建議與對策

為了能夠讓學生能夠真正地在課堂學習中獲得感悟，能夠重新進行合理的科學的職業生涯規劃，就應該要有效地將職業生涯教育融入到中職商貿專業課程當中去。筆者以探索的學校情況，對本土中職商貿專業課程有效融入職業生涯教育提出淺見。

（一）提升專業課程教師職業生涯教育的技能

職業生涯教育可以作為一門專業化的課程，應當由專業化的師資隊伍進行開展。作為中職商貿專業課程教師在中職商貿專業知識與能力教學方面是表現出專業化的、高素質的、能力強的，但是在職業生涯教育方面，他們的教育教學技能需要不斷提升。專業課程教師通過參加講座、專項培訓、繼續教育、社會實踐以及豐富自身生活閱歷等多方面均可以提升自身的職業生涯教育的知識與技能。例如，鼓勵專業課教師積極參加學校組織的或者自己主動參加的企業實踐鍛煉等。

（二）專業課程教材內容融入職業生涯教育

在《廣州市關于全面開展中學生涯發展教育工作的意見》指出，中職學生的職業生涯教育包括職業潛能分析的培養、職業生涯定向的教育、職業生涯規劃設計的撰寫指導、職業生涯規劃意識與技能的培養等等。其中，在教育教學過程中要聚焦學生的職業理想培養，要側重學生的職業規劃和管理培養，正確地引導中職學生能夠充分認識自我，能夠正確定位職業，善用所學專業技能，樹立正確的職業理想，樹立正確的社會觀、人生觀與價值觀。所以，在專業課程教材的編制或選擇中，必須要能夠根據當前國內外經濟社會的發展新環境，結合廣州市增城區經濟發展的新方向，遵循學校人才培養的目標，按照本校的情況及學生特點吸納本土化的元素，提升教材運用的實用性以及針對性，使得教材內容與時俱進，能夠融入本土實際生活的案例與實踐經歷，傳授科學的職業教育內容，融入與時俱進的職業生涯教育。

（三）課堂教學計劃設計中融入職業生涯教育

在專業課程的教育教學課堂當中，適當融入職業生涯教育能夠活躍課堂氛圍，提升課堂教學的效率同時有效地對中職學生進行職業生涯教育。在教學實踐中，專業課程的教師采用符合教學內容實際，設置操作靈活、學生參與度高、實踐性強的教學任務，激發學生課堂學習熱情，激起學生對個人職業生涯的思考與規劃。

（四）增強師生間在教學上的聯動

第一，以學生為中心，實現教、學、案的一體化。在專業課堂教學當中要充分發揮學生的主觀能動性，通過靈活多樣的課堂教學方式充分調動學生學習的積極性，鼓勵學生大膽積極提問并發言。第二，充分地尊重學生間的個體差異。依照學生的實際情況，進行因材施教。第三，在“問題”中互動。教師在課堂上努力創造“提問題”的機會和條件，鼓勵學生向“提問題”的勇氣。通過師生之間的這種有效聯動，不僅融洽師生的關系，培養學生學科興趣，引導學生關注熱點時事新聞，了解理想職業的社會市場經濟環境，培養學生的創新精神和創造性思維，使學生的德育、智育得到和諧發展，使學生能夠樹立起正確的職業意識和就業觀，利于學生的職業生涯發展。

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