元認知在超星學習通平臺的運用

【摘要】元認知策略已經被證明在多個學科的學習中起著至關重要的作用，但在跨文化交際課中卻鮮少提及。以元認知理論為基礎，嘗試通過元認知策略訓練，幫助學生掌握跨文化學習的能力，并建立自主創新學習意識，學會將元認知應用到其他學科的學習中，達到提高學生跨文化交際能力的目的。作為職業教育的一線教師，應主動適應“互聯網+”5G大數據時代發展潮流，將信息化學習軟件融入課堂教學中是當前教師需要思考的問題。本文筆者以“超星學習通平臺”為例，就教師如何在跨文化交際課中利用信息化軟件的探索實踐中談談個人的心得和體會，以期為廣大教育工作者提供些許教學新思路。

【關鍵詞】元認知策略;跨文化交際課;超星學習通;文化素質

【作者簡介】蔡曉蕙（1974-），女，井岡山大學外國語學院，副教授，碩士，研究方向：英美文化、跨文化交際。

【基金項目】2020年度江西省吉安市社會科學規劃項目20GHC313。

隨著經濟全球化和科技的進步，越來越多的學生走出國門進行交流或出國深造，如何使用英語進行有效的交流，需要學生具備一定的跨文化交際能力和基本的人文素養。《跨文化交際》作為大學英語的一門通識教育選修課程，對學生感受中西方文化差異，提高跨文化交際能力具有重要作用。幫助學生通過運用跨文化交際理論來分析案例，目標是為提高學生的社會語言能力和跨文化交際能力搭建腳手架。

按教育部指導意見，全國范圍內均延遲開學并要求實行線上教學。網絡在線教學工作成了這一階段的主要教育方式。筆者以元認知策略的理論為基礎，探索該理念在跨文化交際課中的運用，使學生在網絡教學中能夠充分發揮學習的主動性和積極性，做學習的主人。

一、元認知理論與元認知策略

1.元認知的定義。元認知屬于心理學概念，由美國心理學家J.H·弗拉維爾（Jhon H·Flavell）提出。在眾多元認知的定義中，以元認知研究的開創者Flavell所做的闡述最具代表性。Flavell將元認知概括為：“反映或調節認知活動的任一方面的知識或認知活動。”也有學者認為，元認知是“個人對認知領域的知識和控制”。元認知是人們認識世界和改造世界的核心，對人們的認識活動起到了重要作用。

元認知與認知的區別存在于以下四點：首先，有不同的認識和思考對象。認知活動的對象外顯而具體的，而元認知活動的對象是內在的，抽象的;其次，有著不同的活動內容。認知活動是通過某些智力操作來認識世界，元認知則是通過調節和監控認知主體在認知活動中的相關行為;第三，有著不同的作用方式。認知活動可以直接地幫助認知主體感受認知活動的進展，而元認知活動的作用方式是間接進行的;第四，有著不同的發展速度。根據相關研究表明，從個體發展的認知來看，元認知落后于認知的發展。元認知是對自身認知的認知，包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控，通過調控認知主體的認知活動，以此來幫助認知主體認識世界。

2.元認知策略。元認知策略就是學習者能夠有意識地計劃、監控學習任務、評估自己的學習情況的策略。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略。與認知策略中涵蓋的復述策略、精細加工策略、組織策略不同，元認知策略包括計劃策略，如制訂學習計劃、學習方案;監控策略，如自我測查、集中注意;調節策略，如調節閱讀速度、復查等。只有當學習者掌握了元認知策略，才能對自己的學習方案進行有效評估，合理分配時間，確保各個學習環節都落到實處。從元認知與元認知策略的概念我們可以得出，幫助學生培養元認知策略的思維意識對提高學生自主學習能力起著至關重要的作用。

計劃策略、監督策略與評價策略是元認知策略的三個重要核心，而這三點都是學生在學習跨文化交際課的關鍵所在。元認知策略通過計劃策略幫助學生根據知識的特定目標，提前計劃各種活動，制訂學習方案;通過監控策略對學習活動進行的實際過程進行注意跟蹤、對學習材料進行自我提問;通過調節策略對學習效果進行及時修正，完成各項學習任務。對于教師來說，可以根據學生的課前預習情況對學生的學習做出合理的判斷與評價，并借助這些判斷與評價幫助學生在學習的過程進行反思，調整教學。

二、元認知策略與跨文化交際能力的關系

有學者認為，元認知策略雖然屬于間接策略，但卻會直接影響學習者對其他學習策略的使用，從而對學習過程和結果產生間接影響。跨文化學習者需要正確審視不同文化之間的差異，提高跨文化適應能力，提高跨文化交流技能。這種較高層次的感知、自我評價、計劃和目標設定、自我意識就是元認知能力或元認知策略使用。

由于中西文化在本質上存在著巨大差異，包括宗教思想、飲食、建筑、服裝、禮儀等諸多方面，外語學習本質上屬于一種跨文化學習活動。這需要學習者對學習活動進行有效地感知、評價、監控、解讀和調節，這就是學習者的元認知能力，在相當大的程度上決定了學習者的跨文化學習水平與交際能力的發展。

跨文化交際課教師授課的過程中，應對學生的元認知能力和元認知策略有所認識。通過幫助學生確立學習目標，讓學生能夠熟練運用英語口語在工作與生活中完成交流，能在理解中西方文化差異背后所蘊含的文化邏輯，建立起兼容并包的多元文化價值觀，學會解決多元文化教學所帶來的價值觀困擾。教師在跨文化交際課程的講授中，按照案例分析的教學方式，讓學生在課堂中嘗試提出自己的見解，反思自己在課程中的收獲。

三、超星學習通平臺在跨文化交際課培養元認知策略的路徑

超星學習通軟件是2016年上線的一款智慧教學平臺，教師和學生可以實用手機端下載相應APP，也可通過電腦網頁版進行相關操作。學習通能夠幫助教師實現學生管理、教學資源整合、學情統計與分析、簽到、互動、連麥、隨堂測試等諸多教學方式，能滿足在線教學課前、課中、課后三個階段的教學需求，與元認知發展過程相吻合，可以有效地提高學生的學習效率和學習積極性。

由于元認知發展水平的不同，元認知策略也呈現出了實際的個體差異。它與個體思維發展水平、經驗、智力水平、認知方式、性格等因素密切相關。元認知的獲取途徑主要有三種：從自身認識經驗中獲得;由有經驗者基于方法指導而獲得;從教學培訓中獲得。作為已經習得學習經驗教師來說，應當通過課堂教學對學生進行元認知策略培訓，具體教學方式可以有以下四種：

1.元認知策略培訓的熱身階段。跨文化交際課的授課目標是掌握并熟練運用聽、說、讀、寫等重要技能，達到《大學英語教學指南》中“發展目標”的基本要求;通過讓學生了解不同文化下人們的行為模式與交際特點，提高學生對跨文化學習的興趣，幫助他們建立對待多元文化正確的情感態度價值觀，以提高他們的人文素養;通過豐富的課堂案例幫助學生了解不同文化交際之間的沖突，在文化現象解讀與討論的過程中培養學生的思辨能力;通過任務式教學培養學生的自主創新能力。

知識的輸入是熱身階段的主要任務。教師此時應向學生傳授有關英語語言特性和英語學習規律的知識，讓他們初步了解跨文化交際課的內涵。還可以利用學習通添加課程資料，比如視頻紀錄片或者多媒體課件等，在上課前的兩到三天為學生發布并設置成任務點。學生只有完成了視頻觀看才可以得到相應的任務點，教師可以通過后臺了解每位學生的學習時長和學習進度，在正式的課堂教學中進行調整。這樣的學習方式既發揮了學生的主觀能動性，也提高了課堂預習作業的完成效率。

2.計劃策略的訓練階段。此階段，學生需要根據所學知識制訂自我學習計劃與學習方案。教師在這個階段可以通過超星學習通平臺，進行問卷、投票、主題討論、分組任務等課堂活動，或者為學生進行跨文化交際能力測驗，根據學生的測試完成情況給予相應評價，并做好記錄反饋給學生，方便學生為自己“量身定做”學習計劃。學生能根據測驗結果有效分配學習時間，評估學習方案的可行性，調整學習方案的細則，從而為自主學習打下良好的基礎。

3.監控策略的訓練階段。跨文化交際課是一門應用性和實踐性很強的課程，教師在這個階段可以調動一切資源與手段，讓學生明確地知道自己學習這門課的動機、目標與任務，以便排除各種干擾因素，從而確保學習計劃的順利完成。教師可以在學習通上為學生發放教學資源，提供課外案例與相關跨文化的社會熱點，讓學生在討論區一起分享觀點，提高學生在課堂中的參與度并嘗試進行討論式互動學習。雖然網絡討論沒有面對面討論的交流時效性強，但也能在疫情這個特殊時期彌補教學的不足，學生通過傾聽他人的觀點，檢查與反思自己在跨文化交際課程學習中的不足，及時調整修改。

4.評估策略的訓練階段。這個階段的主要任務是對學生的學習計劃進行檢查，若發現問題則采取相應措施進行補救。在課程開設之初，由于學生對跨文化交際課并沒有一個特別清晰的認知，所以在學習計劃的制訂上會存在不足。在課程的不斷學習中，教師應幫助學生通過自我評估，發現學習中存在的難點，以及時調整下一階段的計劃和目標。在上課過程中，教師可以通過超星學習通直播課中的連麥功能，讓學生進行角色扮演來檢查學生的學習效果，也可為學生播放相應的紀錄片或者影視作品讓學生邊看邊討論，通過這樣的方式來培養學生的獨立思考以及自主學習能力。

對于這門課程的評價，教師可以按照“過程評價”與“結果評價”相結合方式，提高學生課堂討論參與程度和作業完成程度在整個課程評價中的比重，對學生的學習過程有一個更加全面的考核。

四、結語

當前，隨著經濟全球化的發展，越來越多的學生走出國門進行交流或出國深造，如何使用英語進行有效的交流，需要學生具備一定的跨文化交際能力和基本的人文素養。綜上所述，在跨文化交際課堂的教學中，可以通過超星學習通等多種網絡教學平臺來對學生進行元認知策略的訓練，增強學生的元認知意識。同時，能將這種思維意識融入其他課程的學習中去，實現人的全面發展。希望本文筆者的研究可以拋磚引玉，為廣大跨文化交際課的教育工作者的進一步教學與研究提供些許思路。

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