讓名家名篇為孩子們語文學習助力

尹海秀

《義務教育語文課程標準》明確指出：語文學習是“一個長期積累的過程”，只有“厚積”才能“薄發”，強調要“豐富語言的積累，培養語感”。語文課程要從閱讀著手，要擴大閱讀面，要增加閱讀量，還要保證閱讀的質。

一個語文優秀的孩子，一定是日常熱愛閱讀，喜歡親近書本的孩子。因為閱讀是一盞燈，不管在怎樣的境遇里，它都會無聲無息地照亮我們，尤其是成長中的孩子，更需要這樣的光亮來指引他們的成長。

怎樣讓孩子們愛上閱讀？怎樣讓孩子們的閱讀能夠保證質量？怎樣讓閱讀為孩子的語文學習加油助力呢？孩子們選擇書籍有較大的難度，家長也為篩選適宜孩子閱讀的書籍而惆悵，語文成了學習任務最繁重又收效甚微的科目。愛上閱讀，才能愛上語文學習，只有這樣才能扎好語文的根，打好成長的地基。

梅子涵曾經說過“閱讀那些經典和杰作，在故事和語言間得到和世俗不一樣的氣息，優雅的心情和感覺在這同時也就滋生出來;還有很多的智慧和見解，是在受教育的課堂上和別的書里難以如此生動和有趣地看見的。”

經典，“厚蘊啟智”，讓孩子們閱讀經典，才能給他們“最深刻的”“最好的”“最有意義的”。很多大家的作品，都堪稱經典之作。于是，我在教學中嘗試利用“名家名篇”，推開孩子們閱讀經典、愛上語文的大門。

教完梁曉聲的《慈母情深》，孩子們追著我說，這篇文章真好。有的孩子說，要是每篇課文都這么感人，我上課肯定不會走神了。童言是童心，能夠讓孩子們喜歡，是評價的第一標準者。于是，我潛心關注教材中名家和名篇，精心選取經典名作中孩子們的興趣點，激發孩子的閱讀欲望。教材中出現的名家，或者是閱讀其作品，或者是了解其生平，或者是節選童年經歷，教學中補充講解，大家總是聽得興味盎然。仰慕崇拜中，我拉近了孩子們和大家的距離。

我閱讀過季老的傳記，對其童年生活了解得多一些，而且童年時和母親玩鬧的畫面更是記憶猶新，學習完《月是故鄉明》，在感受童年趣事時，我講給孩子們聽，于是孩子們對季老的文章有了特別的期待。慢慢地，名家的文章、書籍走到孩子們的生活中成為他們的伙伴，閱讀也變成他們的一種自覺行為，這是一件多么美好的事情。名家的文字，帶領孩子們感受語言的魅力，丈量著語言的深度。老舍、季羨林、冰心、蕭紅、馮驥才、吳冠中……很多“名家名篇”發送給孩子們，每每成了他們語文學習的大餐。

實踐告訴我，選擇名家的篇目，要在課堂教學的基礎上，再進行拓展閱讀，只有在課堂之上，孩子們對名家的作品有了接觸和了解，再在課下進行深入的拓展和延伸，閱讀才能高效。因此，選擇和推薦時，或者是內容關聯，或者是寫法相似，或者是主題一致。總之，要找到課內課外的銜接點，這樣才能有效做到“一篇帶多篇”。推薦篇目時，要充分考慮孩子們的身心接受程度，要遵循孩子們的認知和發展規律，選擇讓他們“夠一夠”就可以讀得懂的內容來讀。

我也放眼世界兒童文學獲獎小說。學習了和戰爭有關的課文，我推薦了《穿條紋衣服的男孩》;學習了與成長有關的課文，我推薦了《外婆的道歉信》……這樣，從一篇閱讀過渡到整本書閱讀，閱讀量逐漸大了。而每本書閱讀完進行的“我閱讀? 我交流”的讀書會，分享收獲和啟迪，習得閱讀方法，更是保證了閱讀的質量。主動報名讀書主持人，成了日常語文教學中的新亮點。

當然，提高學生的語文素養，讓孩子真正愛上語文，還要進行閱讀能力的相應訓練，所以，我選好篇目后，精心設計問題，或者是積累好的、有特點的詞語，或者是發現某種獨特的表達方法，或者是品析有深刻內涵的語句，在適當的習題訓練中，引導孩子們逐步養成積累、品析、思考的閱讀習慣，掌握可行的閱讀方法。

閱讀的另一種功效就是教會孩子們寫作。只有落實好“讀寫結合”，才能實現閱讀的最終價值。因此在“讀”上面下了功夫，我開始在寫上面“細思量”，名家的優秀篇目，都是寫作的好范本，要引導孩子們在讀中發現寫的好處。題目的擬定好在哪里？寫作順序有什么特點？結構安排有什么新意？結尾方式有什么意味？在讀中想，在讀中仿，在讀中學，在讀中練，這樣逐步深入，可以拓寬孩子的習作空間，從選材、立意、構思、謀篇布局上，豐富他們的見識。在仿寫上，尤其要舍得花力氣。曹文軒的《第十一根紅布條》，孩子們特別喜歡。從情感變化入手，我引導孩子發現“欲揚先抑”的寫法，讓他們也運用這樣的表達方法來寫身邊的一個熟悉的人。很多孩子掌握了一種新的寫法，看到自己采用一種新穎的方式表達獲得好評時，成就感寫在了臉上。而名家名篇也就為孩子們的寫作推開了一扇窗。仿命題，仿表達，仿語言……點點滴滴，仿著仿著，就有了大家語言的味道，就有了個性表達的自信。

利用名家名篇進行教學嘗試，孩子們感受到了大家名篇的巨大魅力，品嘗到了閱讀的快樂，語文學習也有了動力，伴著書香成長和進步的模樣，真令人深感欣慰，真不愧是經典！

為孩子們語文學習加油助力，我還在實踐的路上，我會繼續努力，繼續摸索。

編輯 李建軍