中考生物復習課堂的設計和落實

汪麗

摘 要：初中階段生物學習的主要目的是給高中階段的生物學習打基礎，與此同時，初中階段也是學生生物課程學習的起點與關鍵時期，基于此，為了使生物課程的復習達到理想中的效果，無論是教師還是學生都要高度重視。近些年來，隨著時代的不斷發展與進步，在初中階段進行生物課程復習的過程中，教師也應適當地引入新課標的內容，將學生作為整個生物復習過程中的主體，從而提升復習的質量和效率。除此之外，教師還要通過有效的教學策略增強學生的自信心，促進學生全面發展與進步。文章對此進行了探索。

關鍵詞：初中生物;復習課堂;措施

中圖分類號：G633.91?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）37-0070-02

在初中階段的課程復習過程中，想要有效提高學生的復習效率，就要在實際復習過程中將學生作為整個課堂的主體，也就是將學生被動地復習轉變為主動地復習。教師不僅要改變傳統課程復習的理念，還要改變傳統的復習方式，在復習過程中盡可能減少學生的壓力，營造和諧的復習氛圍，使學生感受到課堂以及教師所給予的尊重。除此之外，教師還要鼓勵學生勇于說出自身的觀點與想法，推行互動式的復習方式。

一、目前初中生物復習過程中存在的問題

就目前我國初中生物的復習過程來說，存在的問題主要有以下幾個方面：首先，學生在整個復習過程中多是被動復習;其次，教學的內容大多數是之前學習過的內容，并且只是單純地對知識性文字進行記憶;再次，大多數生物復習毫無重點，一概而論，只是進行機械性的簡單復習;最后，大多數學生在生物復習的過程中采用題海戰術進行復習，學生只顧埋頭做題，并不考慮所復習的方式以及內容是否適合自身的狀態，并且盲目地認為只要經過大量的習題練習，就能夠更加熟練地掌握生物核心知識，這不僅是學生錯誤的觀念，同時也是教師的教學誤區，這種狀態下所進行的復習毫無意義可言，達到的復習效果與背誦無異。

二、提升初中生物復習質量與效率的有效措施

1.采用循序漸進的復習方式

經過大量的實踐調查，我們發現，初中生物的復習，教育機構以及教師絕對不能夠強迫學生復習。由于學生處于青春期，具有一定的逆反心理，如果強迫學生復習，那么必然會出現與期望相反的復習效果。除此之外，教育機構以及教師還不能夠使用題海戰術，大量枯燥單一的題目會使學生心生厭惡之感，也就更別提提升復習的質量以及效率。基于此，在初中階段實施生物復習計劃的過程中一定要采用循序漸進的方式，在不影響復習總體進度的同時，給予學生充分的時間吃透所要復習的知識點。在這種復習模式下所進行的復習不僅效率高，而且學生獲取知識是靈活的，并不是死板單一的。另外，利用提問的方式來循序漸進地復習，教師的提問技巧對學生進行生物復習的質量具有直接性的影響。基于此，為了使提問這種復習方式發揮出理想的效果，教師在實際的應用過程中一定要充分了解學生之間所存在的差異，并且在日常的教學過程中，對學生的特長、愛好以及優勢進行密切的觀察，這樣就可以以此為根據進行提問。除此之外，最為重要的還是教師要采取因材施教的教學方式，根據學生所掌握知識的程度來進行相應的教育。另外，初中生物教師在日常的教學過程中一定要善于發現學生的閃光點，并且給予一定的表揚，同時適當地進行鼓勵。大量的教學實踐證明，在復習教學的過程中如果能夠給予學生鼓勵，那么學生會對自身產生一種肯定的想法，會打破內心的膽怯與恐懼，之后才更加投入到復習過程中，從而對生物課程的復習樹立起信心。

新課標中明確地提出，要以學生為整個課堂的出發點，突出學生在整個復習過程中的主體位置。首先，教師要尊重學生的復習習慣與方式，其次，教師要引領學生循序漸進地進行課程復習，幫助學生搭建全新的知識框架。舉例來說，在對初中生物“生物體的結構層次”這方面的內容復習的過程中，教師可以先要求學生繪制出動物細胞與植物細胞的大體結構，之后再進行細胞結構之間的對比，對比以后向學生提問，如“哪些為動植物細胞都有的細胞結構？”“哪些為植物細胞特有的細胞結構？”這種提問的方式能夠提高學生對知識點的掌握程度，在學生掌握知識點的同時，還能夠幫助他們構建知識的思維導圖。最后，由于初中階段的學生正處于青春期，在各個方面都處于比較感性的狀態。因此，教師在復習的過程中要適當地給予學生鼓勵，學生會通過這種方式來感受教師對自己的關愛。這種方式還能夠改善師生關系，拉近師生之間的距離，使學生有勇氣將自身在學習中或者是在生活中遇到的問題向教師請教。從客觀的角度來說，這也是傳統師生關系的一種轉型，在教學過程中改變教學方式，給予學生向教師吐露心聲的勇氣與信心，以便教師為學生排憂解難，從而提升整體教學的質量與效率。

2.采用合作、互動的新型教學方式，培養學生的復習能力

合作、互動的教學方式也就是指在實際的教學過程中，通過多種方式來進行師生之間的溝通、互動以及交流。這種拉近距離的方式能夠改善緊張的師生關系，并且還能夠充分地體現出學生學習的自主性。從客觀的角度來說，在初中生物復習的過程中，教師為解決學生一系列學習問題的主要途徑。我們在調查過程中發現，大多數學生在經過全面系統行地復習之后，知識點掌握水平仍然留于原地的主要原因是沒有解決問題，對教師存在一種懼怕的感覺，不敢向教師提問，這也就使復習變得低效或或者無效，因此，在實際的復習過程中，為了達到理想中的教學效果，教師應加強與學生之間的溝通和交流，并且適當地鼓勵學生向教師提出心中的疑問。在此過程中需要注意的是，教師絕對不能夠直接告訴學生正確的答案，而是要給予學生思考的空間，引導學生進行主動的探索，加強師生之間的溝通與合作。除此之外，教師還可以要求學生進行自由結組的交流式學習，從而培養學生的綜合素質與能力，使學生自主思考與學習。經過一系列引導與探索之后，學生就可以找到問題的答案。這種多向合作與交流的教學方式能夠最大限度地培養學生的自主能力，同時，對于學生的復習來說具有至關重要的作用，可以幫助學生跳脫出傳統單一死板的復習方式，讓學生在復習的過程中針對自身的薄弱地方進行不斷加強，從而提升學生對各部分知識點的掌握程度，提高學習效率以及質量，而這也是為往后的復習打下堅實的基礎。

3.對復習的內容進行優化與完善，提升復習質量

對生物課程的復習來說，不是單純依靠師生之間的交流就能夠達到理想中的教學效果的。如果想要實現高效率、高質量的復習，就要對現有的復習內容進行不斷的完善以及優化。首先，在對復習計劃進行設計的過程中，教師可以采用框架或者是思維導圖的復習方式，在這其中，最為重要的是抓住其中的復習重點，尤其是頻繁出現的考點。除此之外，教師還要在教學過程中采取具有針對性的教學方式，從而吸引學生的注意力，使學生能夠在復習的過程中注意力高度集中。另外，教師還可以對復習內容進行劃分，將知識點相似的章節整理出來，幫助學生進行對比記憶，從而提升復習的效率，使學生更加熟練地掌握知識點。其次，常言道，只有充分地了解，才能夠進行高效率、高質量的教學。因此，在實際的教學過程中，教師要對學生進行充分的了解，尤其是學生對各部分知識的掌握情況，并且以此為根據來制訂具有針對性的復習方案。舉例來說，在初中生物復習過程中，大多數學生都覺得根尖的結構和綠葉的光合作用這兩部分知識比較混亂，在第一次的學習過程中并沒有完全地厘清這兩部分的知識，因此，需要針對這兩部分知識進行全面有效的復習。在傳統的生物復習過程中，教師一般都是采用比較籠統的復習方式將教學內容單純地再次學習一遍，不變的復習內容，快速的復習速度，這樣的復習并不能夠解決學生的學習問題，反而會增加學生的復習負擔，讓學生對自身產生一種質疑。基于此，教師可以將光合作用中難懂的書面知識轉變成動畫的形式，將晦澀難懂的書本知識變成靈活易懂起來。這種方式還能夠增強學生的自信心，提升學生的學習興趣，從而形成一種良性循環。最后，教師還要培養學生主動發現自身問題的能力。在整體復習的過程中，只有當學生能夠主動意識到自身的不足，并且為之付出一定的努力，才能夠取得良好的復習效果。

4.營造良好的復習氛圍

復習對于學生來說是一個回顧的過程，在傳統的復習過程中，教師往往只是單純地進行知識點的反復學習與回顧，用同樣的方式復習同樣的內容，這對于學生來說是枯燥的，長期單一的學習或復習方式會使學生產生一種枯燥厭煩的情緒。這也就凸顯出了教學氛圍的重要性。營造和諧的教學氛圍能夠拉近師生之間的關系，實現高質量的師生互動教學，全面培養學生的自主思考以及學習能力，全面促進學生的發展與進步。

結語

復習與教學這兩者之間存在較大的差別，而要想提升初中生物復習的質量與效率，教師就要從解決復習過程中出現的問題入手，并且提出具有針對性的解決方案。除此之外，教師還要著重培養學生的綜合能力與素質，發揮出學生在復習課堂上的主體作用，加強師生之間的互動，使學生能夠表達出自身的想法，從而提升初中生物復習的質量。

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作者簡介：汪? 麗（1982— ），女，湖北武穴人，中學一級教師，本科，研究方向：中學生物教學。