智慧教室環境下的小學數學課堂教學互動行為特點分析

朱琨

摘 要：隨著教育理念的不斷優化以及現代化信息技術的飛速發展，智慧教室逐漸受到社會各界的高度關注。數學學科具有抽象性強、邏輯性強的特點，對于學生思維能力、探索能力、計算能力的培養具有重要教育意義。文章將結合“智慧教室”的概念和意義，闡述智慧教室環境下小學數學課堂教學互動行為的突出特征，并探索互動性提升的具體方式，以期有效提升現階段小學數學的課堂教學效率，促進小學生綜合數學素養的全面提升。

關鍵詞：智慧教室;小學數學;互動行為

中圖分類號：G623.5?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）37-0024-02

營造更為廣闊的師生互動與溝通空間，為學生提供展示自我的課堂教學平臺是“智慧教室”的主要特點。在新課程標準和培養學科核心素養的教育理念指導下，現階段小學數學教師應全面了解“智慧教室”的具體含義，明確其實際教學意義，以強化師生互動為核心，積極開展智慧教室環境下的小學數學課堂教學優化與創新工作，確保信息化時代背景下，小學生數學綜合素養能夠獲得更為全面的培養。

一、“智慧教室”的概述與教學意義

智慧教室屬于未來教室和數字教室的一種形式，也是有別于傳統授聽教學的新型教學形式。智慧教室教學形式主要包括：授課前學生自主進行課程預習;授課中利用信息化教學設備進行互動教學與隨時測試，幫助教師快速掌握每個學生的真實學習情況，便于后續教學手段與教學目標的調整，有利于開展針對性教學。從總體上看，智慧教室是現代化教學手段與整個課堂教學過程的融合，能夠讓課堂教學變得更加高效、簡便、智能，對于學生自主學習意識與獨立思考能力的培養具有重要促進作用。

智慧教室是教育信息化發展的時代產物，是對“黑板加粉筆”“電腦加投影”等傳統課堂教學形式的優化與創新。在智慧教室環境下，師生均配有移動終端教學設備，其中多樣化的教學軟件能夠為師生創造更為廣闊的教學互動平臺;豐富的多媒體教學資源也能滿足課堂教學過程中師生的不同需求;分屏顯示技術可以讓學生即時分享學習成果，便于學生學習交流與討論。除此以外，“數字土著”的訴求也在智慧教室環境中得到滿足，尤其是在互動層面，智慧教室充分體現了“教師、學生、技術”三者間的良好互動。一方面，在智慧教室環境下，學生擁有更多與媒體設備互動的機會，如利用信息技術進行知識探索、藝術創作、實驗展示、教學評價等活動;另一方面，在智慧教室環境下，教師能夠借助信息化教學設備，豐富教學內容與手段，掌握學生學習情況，診斷教學問題并及時優化。由此可以看出，智慧教室為課堂教學提供了更為廣闊的智能化、人性化互動空間，對于教師課堂教學能力提升、學生綜合素質培養都具有重要的教育意義[1]。

二、智慧教室環境下小學數學課堂教學互動行為的特征

1.互動行為體現學生個體作用

隨著小學教育理念的不斷更新，在現階段小學數學課堂教學過程中，教師對于學生的個體作用更加關注。在此教育背景下，傳統的課堂教學方法顯然已經無法滿足教師的教學需求。為了提升信息時代下小學數學課堂教學水平，為學生提供更優質的數學教育，小學數學教師需要對原有課堂教學方法進行改進和創新。智慧教室環境能夠有效促進小學數學課堂教學過程中的師生互動行為，通過信息化技術手段，營造輕松和諧的課堂互動氛圍，從而有效激發學生的課堂學習興趣，展現其個性。與此同時，基于智慧教室環境的多媒體教學設備和信息化教學資源，教師可以順利開展學生學習成果展示、課堂教學評價等教學活動，使學生在此過程中意識到自身存在的問題，進而引導其形成良好的自主學習意識與獨立探索的數學思維。

2.互動內容更加豐富

智慧教室環境下的小學數學課堂教學中，師生間的互動逐漸向內容豐富、形式高效的方向轉變，主要體現在：課堂教學過程中，教師逐漸由傳統的“填鴨式”教學轉變為引導式教學;課程設計中，信息化教學設備使用頻率明顯增加;教師積極開展信息化、智能化教學技術的學習和探究工作。由此可見，在智慧教室環境下，教師能夠很好地利用信息化教學設備與學生進行課堂互動，在信息化、智能化教學設備與技術的支持下，師生課堂互動的內容和形式更加豐富，教學效率得到了顯著提升。

3.互動過程更具情感性

隨著相關領域研究人員對智慧教室教學實踐的深入研究，基于小學數學學科知識特點與“協作式”“練習反饋式”“連接式”等教學模式的進一步探討，一些符合小學數學教學客觀規律的特色移動教學軟件以及“及時評價”智慧教室功能模塊，被陸續應用到實際課堂教學過程中。在此種課堂教學環境的影響下，學生的學習主動性得到激發，更愿意主動參與到課堂教學互動活動中，進行自我展示。在此過程中，學生對課堂教學的每一個環節都充滿興趣，能夠在學習過程中不斷增強情感體驗，并將其轉為學習動力，從而提升課堂學習效率，為師生情感交流奠定良好基礎[2]。

三、智慧教室環境下提升小學數學課堂教學效率的有效途徑

1.增強課前準備階段的互動性

課前準備階段包含課前預習和課程導入兩個部分，強化課前準備工作是提升課堂教學質量，提升教學效率的重要途徑。在智慧教室環境下增強課堂準備階段的師生互動，是提升小學數學課堂教學效率的重要策略。從優化課程導入的層面看，教師可以先利用“設置學習任務”的方式，引導學生對課堂教學內容進行自主學習，獨立思考理解和掌握較為簡單的教學內容。隨后，教師可以利用智慧教室環境下的信息技術手段，進行教學重點和難點內容的導入。通過這種方式，學生能夠在課堂教學前制訂系統的、明確的學習計劃，進而帶著問題進行課程學習，顯著提升學習效率。從優化課前預習的層面看，基于智慧教室環境的開放性、移動性、互動性，學生能夠開展有效的課前預習，對自身存在的問題進行審視和記錄，并在課堂教學過程中有針對性地進行查漏補缺。

以小學四年級“三角形”相關內容教學為例。教師可以在上課的前一天通過布置“你們了解三角形嗎？”“三角形都有哪些種類？”“隨著三角形形狀的變化，它的內部角度會發生怎樣變化？”等問題引導學生對即將學習的“三角形”相關教材內容進行自主預習，并鼓勵學生利用互聯網搜索、查閱書籍等方式，對教材內容進行獨立思考，盡可能地掌握相對簡單的教學內容。同時要求學生將預習過程中不能理解的內容、思考后產生的疑問記錄下來，帶著問題進行課堂學習。上述課前自主預習互動，一方面能夠讓學生在進行課堂學習前，通過獨立自考，自主掌握“三角形基本特點”“三角形分類”“三角形內角和”等簡單教學內容，提升學習效率;另一方面，能夠簡化課堂教學內容，為教師進行重點和難點內容精講提供更為充裕的時間，為師生課堂互動與答疑創造空間。在課程導入階段，教師可以利用多媒體教學設備播放“三角形動態變化”動畫，并提醒學生仔細觀察變化過程中三個內角之間的關系，并通過“我們知道三角形內角和為180°，但怎樣證明呢”這一問題，引入課堂教學重點內容。

2.增強課堂授課階段的互動性

在小學課堂教學過程中，很多問題需要通過探索才能獲得想要的結果，但在現階段的小學數學課堂探究活動中，往往只留下探究結果，不能把具體的探究過程傳遞給學生，導致很多學生出現“知其然而不知其所以然”的尷尬情況。在這種教育模式下，學生的數學思維很難得到有效鍛煉。在智慧教室環境下，教師可以利用智慧教學系統，帶領學生共同進行問題探究，在探究過程中提升師生間的課堂互動性，培養學生的數學思維能力。

以“三角形內角和為180°的證明”為例。利用智慧教室教育互動功能，教師可以在學生的終端設備上顯示出任意形狀的“三角形”，然后讓學生在觸摸屏上進行操作。

第一步，分別為三角形三個內角進行編號;第二步，在不破壞內角的情況下，將三角形切割為三個任意形狀的圖塊;第三步，將三個圖塊中帶有編號的角的頂點重合，并保證相鄰邊重合。此時學生會發現，這三個角拼在一起正好可以組成一個平角，即180°的角，由此便可證明“三角形內角和為180°”。此時，教師可以讓學生以不同的切割形式，重復驗證幾次，加深對知識的理解。通過上述教學互動，學生不僅對教學重點形成深刻的理解，還清楚地掌握了結論的探索過程，既提升了課堂學習效果，又培養了數學學習興趣和數學思維[3]。

3.增強課后練習階段的互動性

課后練習是小學數學課堂教學最為重要的環節之一，也是教師最容易忽視的環節。在傳統教學模式中，課后練習題目的設置范圍比較狹窄，對學生的鍛煉力度并不大。在智慧教室環境下，教師可以利用智慧教學平臺在授課過程中開展即時問答，并通過相應的功能實現答案查看與批注，這種現代化的課后練習方式能夠從多個方面對學生進行鍛煉，顯著增強學生數學思維能力的培養效果。另外，利用智能教學系統，教師可以進行課堂搶答，通過寓教于樂的課堂互動形式，有效激發學生的課堂互動興趣，提升課堂教學效率。

以四年級下冊“含括號的四則運算”相關內容教學為例，教師可以利用智慧教學系統，開展“巧加符號”課后練習搶答小游戲。通過教學系統在每個學生的終端設備上顯示出“1? ?8? ?2? ?3? ?6=1”，要求學生通過添加符號的方式讓等式成立。利用智慧教室教學系統自帶的“舉手回答”功能進行搶答。這種互動手段既能夠有效營造輕松、活躍的課堂學習氛圍，調動學生的學習積極性，又能夠顯著提升課后練習環節的教學效率，對學生數學思維能力、獨立探索能力進行針對性培養。

結語

智慧教室環境作為信息時代背景下產生的新型教學模式，對小學數學教學具有至關重要的作用，因此，現階段的小學數學教育工作者必須提高對智慧教室環境下小學數學課堂教學的重視，在課前準備、課堂授課、課后練習等階段，增強課堂互動性，全面提升小學數學課堂教學能力，推動學生綜合數學能力的全面發展。

[參考文獻]

[1]閆? 蔚.小學數學智慧課堂環境中的教學互動研究[J].課程教育研究，2020（20）：185.

[2]智? 敏. 智慧教室環境下的課堂教學互動行為分析[D].武漢：華中師范大學，2019.

[3]李巖林.基于智慧教室環境的小學數學課堂教學互動行為特征的分析[J].教育觀察，2019（11）：112-113.

作者簡介：朱? 琨（1985— ），男，江蘇東臺人，中小學一級教師，碩士，研究方向：小學數學教學。