微閱讀，打開閱讀之門

沈洋

摘 要：文章著眼于小班幼兒閱讀的現狀，基于小班幼兒的年齡特點，嘗試以“微閱讀”為載體，開拓創新設計適合小班幼兒“微閱讀”的內容與指導策略，關注每一個幼兒的閱讀狀態，提高每一個幼兒的閱讀能力。

關鍵詞：“微閱讀”;閱讀能力;幼兒

中圖分類號：G613.2?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）37-0016-02

一、研究的緣起

1.源于對小班幼兒閱讀現狀的解讀

筆者發現浙江省杭州市蕭山區北干明怡幼兒園（以下簡稱我園）小班幼兒在閱讀活動中存在兩個消極現象。第一，幼兒閱讀興趣淺。在我園區域活動里，選擇進入圖書角的幼兒人數零散，大部分幼兒通常只在集體閱讀時間進行看書活動，注意力不易集中，興趣低。第二，幼兒閱讀習慣差。筆者發現幼兒閱讀的習慣較差，如不會一頁一頁翻書、常常顛倒著看書、喜歡將書卷成望遠鏡的樣子、閱讀完成后不會整理書籍等，這直接導致圖書損壞率高而閱讀效率低。

2.基于小班幼兒閱讀活動的思考

小班幼兒閱讀時以無意注意為主，認知水平較低，是影響閱讀的原因。但深究原因，教師在組織閱讀活動時存在以下問題 。①“牽牛式”閱讀：在活動中，教師不敢放手，養成了幼兒閱讀的依賴性，阻礙了幼兒獨立思考能力的發展。②“放羊式”閱讀：教師將繪本交給幼兒，讓幼兒自由閱讀，閱讀活動無目的，閱讀過程無計劃。家庭教育方面也存在問題。①親子閱讀時間少：大部分家長太忙，沒時間陪幼兒閱讀;②選擇閱讀內容雜：家長對為幼兒選擇何種閱讀內容有較大的困惑，往往不知道該給幼兒買些什么書。基于此，我們嘗試以“微閱讀”為載體，開拓創新設計適合小班幼兒“微閱讀”的內容與指導策略，提高每一個幼兒的閱讀能力。

二、研究的實施

1.系統構建：開展“微閱讀”的前提條件

（1）巧選“微元素”，培養幼兒閱讀興趣。采用“三位一體”方式，由幼兒、家長和教師根據自己的優勢來收集微閱讀內容。

其一，幼兒——從自身愛好出發。選擇成品類，我最喜愛的書、我最新買的書，也可以選擇自制類小書籍。

其二，家長——從自身特長出發。鼓勵家長根據自己的特長，走進課堂，參與幼兒閱讀活動，讓家長從不了解到了解，從不重視到樂于參與。

其三，教師——從自身專業出發。把幼兒園課程的內容整理出來，選擇色彩鮮艷，形象逼真的小故事，單獨復印出來，分批張貼在主題墻上，供幼兒閱讀。

（2）營造“微環境”，創設幼兒閱讀氛圍。教師利用幼兒園開放性環境，為幼兒設計互動性強、功能多樣的閱讀空間。教師也可以利用教室內的環境，開設不同主題的閱讀區域，給予幼兒自主、獨立的空間。

（3）精抓“微時間”，保證幼兒閱讀時間。一日教學活動中，精抓“微時間”，利用集體組織時間和小組閱讀時間，抓住教育契機。

第一，集體組織時間。

過渡環節：每個過渡環節，可為幼兒講小故事，而且教師要拿著書講。

午睡前后：午睡前5分鐘，用輕柔的聲音為幼兒講述動聽的故事。

第二，小組閱讀時間。

晨間活動前：部分幼兒來園時間早，教師可適當組織一些安靜的閱讀活動。

區域活動時：特定的區域時間，會有幼兒選擇安靜的閱讀角，教師應給予鼓勵，積極觀察，并提供幫助。

2.智慧探求：“三技巧—四形式—五內容”，推動“微閱讀”的自主呈現

（1）內環鏈的萌芽閱讀階段——授予“三技巧”，積累必要的閱讀方法很重要。教會幼兒有效的閱讀方法，幼兒才能在閱讀的天地里自由地呼吸，輕松地感受，獲得發現的快樂。

技巧1：設計“微閱讀”新規則。要提升幼兒的閱讀能力，必須先學會正確的閱讀方法和遵守良好的閱讀規則。

● 游戲化規則：與幼兒一起設計閱讀規則，幫助幼兒掌握圖書分類取放的方法。

● 標準化姿勢：通過視頻觀看和圖片幫助幼兒掌握正確的閱讀姿勢。

● 兒歌化翻閱：設計淺顯易懂的兒歌幫助幼兒理解，學會有效閱讀。

技巧2：培養“微閱讀”新方式。針對不同的繪本，培養張弛有度的新方式，做到“收、放”自如，提高閱讀能力。

一式：“先放后收”。先給幼兒一個寬松的閱讀環境，讓幼兒自主閱讀，再通過設計引導進行集體閱讀。

二式：“半放半收”。在教育活動中，在教師的適度引導下自主閱讀，自主閱讀和集體閱讀交叉進行。

三式：“先收后放”。先讓幼兒聽故事的前半段，激發幼兒的閱讀興趣，再讓幼兒帶著疑問去閱讀故事的后半段，尋找答案，自主討論。

技巧3：喚醒“微閱讀”新能力。結合小班幼兒的年齡特點和語言發展水平，去喚醒其深層閱讀能力。

● 預測思考力? 幼兒能從不理解到思考預測，再到根據線索進行故事內容推測。

● 自主發問力? ?在成人的不斷鼓勵和支持下，幼兒能從不善于提問發展為樂于提問，從僅能提出關于細節的低水平問題發展為提問類型開放、多樣，高水平問題逐漸增多。

● 提取信息力? 幼兒能在閱讀完圖書后自覺地對故事內容進行回顧、瀏覽，提取出與主要角色有關的重要信息。

（2）中間鏈的漸進閱讀階段——巧設“四形式”，要設計不同的形式，利于挖掘幼兒的潛在素質，利于幼兒的全面發展。

● 集體式——21天養成閱讀習慣

● 小組式——繪本媽媽進課堂

● 個別式——故事大賽

● 創意式——定期開展跳蚤書市活動

（3）外環鏈的深層閱讀階段——拓展“五內容”，提升品質內涵。在活動開展過程中，家長感受到了幼兒的變化，認識到“微閱讀”的有效性，表示要支持這項活動，為此家園共同設計并拓展內容來延伸此次活動。

● 紙張傳遞愛，開創新的展示模式。推出一系列家園溝通新渠道，如禮儀班報和成長檔案，設計的“微閱讀”版塊。

● 電波傳遞愛，開辟溝通的便捷通道。家長創建微信群，家長在哪里看到或者了解到最新的幼兒閱讀資訊，可以通過微信平臺直接發送到微信群，其他家長也可以及時去了解。

● 網絡續寫愛，提供溝通的空中加油站。班級設置自己的網頁，家長及時把孩子閱讀的情況定時上傳分享。家長經常互動，詢問孩子在家里的閱讀情況。

● 校園傳播愛，培植家庭文化的沃土。定期開展“家長讀書沙龍”分享閱讀心得。學校定時邀請專家開展閱讀講座，邀請家長來參加，提高家長的育兒能力。

● 家庭延續愛，注入家園共育的能量。建立“親子讀書角”，抽出時間，和孩子一起閱讀。按照實際情況，設計家庭買書日，與孩子一起做好計劃，買自己喜歡的書。

3.多面評價：提升“微閱讀”的活動品質

（1）幼兒自評：展示性評價，“微閱讀”過程的作品呈現。把幼兒參與過程中的全部成果作為評價內容，由幼兒園教師、孩子及其家長等參與，運用多元、客觀、開放的基礎教育評價方式。

（2）師幼互評：記錄式評價，“微閱讀”情況的有效反饋。我們在觀察中使用量化表記錄，表格內詳細記錄幼兒不同時期的閱讀水平，分析其背后的原因，采取不同的指導策略。

（3）家園共評：檔案袋評價，“微閱讀”親子的合作軌跡。這是一種縱向的評價法，可記錄整個過程，保存幼兒的學習成果。

三、研究的成效

1.幼兒方面：整體綜合素質獲得提高

（1）發現有趣的閱讀內容，滿足幼兒的閱讀需求。微內容是經過嚴格的選擇，教師、家長和幼兒三方聯合，整個過程讓幼兒參與進來，出自己的主意，選擇自己喜歡的書籍，內容豐富了，還滿足了不同幼兒的需求。

（2）掌握實用閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣。每月制訂詳細閱讀計劃，創新設計新規則，讓幼兒掌握閱讀技巧，學會翻看圖書，從小培養幼兒良好的閱讀習慣。

（3）增加其閱讀量，激發幼兒的學習興趣。通過活動讓幼兒喜愛閱讀，一旦幼兒愛上閱讀就會欲罷不能，他們會不停地閱讀，越讀越多，越讀越好。

2.教師方面：教師專業水平獲得發展

（1）探索了新策略：探索出適合小班“微閱讀”活動的有效策略。經過一學年的探索實踐，以“微閱讀”為載體，提煉出“微技巧”、巧用“微形式”、拓展“微內容”的指導策略。

（2）激發了內驅力：與幼兒一起學習成長，提高教師閱讀能力。幼兒定期舉行好書推薦、閱讀分享，參與的教師積極開闊了眼界，了解最新的書籍，習得了閱讀要領，提高了閱讀能力。

（3）打造了梯度力量：日常教研活動，促進教師個性化、專業化發展。積極參加教研，樹立正確的教育觀，通過教研活動的一“推”一“引”，促進教師富有個性化的成長。

3.家長方面：促進家園互動、合作共贏

（1）當好幫手：擔任起幼兒閱讀的好伙伴。家長認識到了閱讀的重要性，開始重視親子閱讀，我們還鼓勵爸爸參與進來，抽時間每天陪伴孩子閱讀。

（2）做好推手：積極參加各種幼兒園活動。參與“微閱讀”活動，家長認識和了解幼兒園教育教學的特點、內容，生動直觀地感受到閱讀對于幼兒學習和發展的重要意義，更新教育觀念，使家長參與幼兒園的活動，成為強有力的后援團力量。

（3）成為助手：提高家長的綜合育兒能力。開展閱讀活動，有助于家長認識和體驗自己的教育責任和能力，喚醒和增強家長作為第一任教師的角色意識，積極主動地參與到幼兒的教育過程中來，例如，我園每兩周一期的禮儀周報家長反饋表中，家長認真反思最近閱讀情況，及時想辦法增進親子關系。

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作者簡介：沈 洋（1986—? ），女，浙江杭州人，一級教師，本科。