讀寫結(jié)合，發(fā)展思維

【摘要】閱讀分析能力是初中英語教學(xué)的重點(diǎn)也是學(xué)生必備的英語能力，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)積極做好學(xué)生閱讀指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生在英語閱讀中培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的思維。學(xué)生閱讀分析能力的培養(yǎng)需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)做好讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，不斷發(fā)展學(xué)生的英語理解思維，并提升閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語;讀寫結(jié)合;閱讀能力;提升策略

【作者簡(jiǎn)介】朱志華，福建莆田第十六中學(xué)。

閱讀是初中生英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)能力。英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合初中生的學(xué)習(xí)策略，做好初中學(xué)生閱讀分析能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中逐漸提升自身的英語閱讀能力。初中生閱讀能力的培養(yǎng)，必須要通過閱讀興趣、讀寫結(jié)合、閱讀方法的滲透和課外閱讀的實(shí)踐等多種方式進(jìn)行整合，全方面為學(xué)生構(gòu)建閱讀分析的情景不斷提升與學(xué)生閱讀效率和能力。

一、注重閱讀情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

學(xué)生閱讀分析能力的培養(yǎng)，必須要注重閱讀情景的創(chuàng)設(shè)將具體的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的閱讀場(chǎng)景，幫助學(xué)生更好地融入英語閱讀分析當(dāng)中，讓學(xué)生在具體的場(chǎng)景中加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)。閱讀情景的創(chuàng)設(shè)必須要堅(jiān)持信息化和生活化的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行閱讀分析和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生快速完成英語閱讀內(nèi)容的剖析。

以“What time do you go to school？”為例，在SectionA中的2b環(huán)節(jié)需要學(xué)生完成“Tony and Mary are brother and sister. They have healthy and unhealthey habits. Who is healthier？ Circle the healthe activities”在閱讀過程中，學(xué)生需要將好的習(xí)慣和不好的習(xí)慣圈出來并按照Tony和Mary進(jìn)行劃分，因此，教師在教學(xué)過程中可以通過閱讀情景的創(chuàng)設(shè)，利用圖文的方式將閱讀資料進(jìn)行整理，將閱讀中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具體的圖片幫助學(xué)生在閱讀過程中加深對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶和理解，從而進(jìn)行healthy and unhealthey habits的區(qū)分，如I get up at eight. Then I go to school at eighet thirty.教師就可以通過圖片和視頻的方式展示Tony起床（8點(diǎn)）后只用半小時(shí)洗臉、穿衣并整理書包的忙碌感，從而讓學(xué)生了解到起床晚是unhealthey habit。教師在英語教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)注重將英語閱讀的內(nèi)容情景化，通過具體的情景幫助學(xué)生了解閱讀內(nèi)容，學(xué)會(huì)用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)去分析情景內(nèi)容，從而加深對(duì)閱讀的理解和認(rèn)識(shí)。

二、尊重個(gè)體差異，做好因材施教

初中生閱讀分析能力存在一定的差異性，不同學(xué)生在閱讀分析過程中遇到的問題也是不同的。因此，教師在學(xué)生閱讀分析能力指導(dǎo)過程中應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體的差異，做好針對(duì)性教學(xué)工作，以幫助學(xué)生更好地融入英語的閱讀環(huán)境中，從而提升個(gè)人英語閱讀能力。

以“Is there a post office near here？”為例，在SectionA中的2b環(huán)境中需要學(xué)生Read the passages. Match each passage with a map。在閱讀指導(dǎo)過程中，教師一般都會(huì)組織學(xué)生自主閱讀Anna、John、Lisa的話術(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后將閱讀內(nèi)容與右邊的圖片進(jìn)行對(duì)應(yīng)，但在學(xué)習(xí)閱讀過程中學(xué)生個(gè)體的閱讀分析能力存在一定的差異性容易出現(xiàn)閱讀分析錯(cuò)誤，導(dǎo)致在對(duì)應(yīng)圖片的過程中出現(xiàn)了失誤。如，部分學(xué)生是因?yàn)閱卧~積累不足，在閱讀過程中遇到的生單詞比較多，有的學(xué)生則是對(duì)between/turn righet等位置單詞的理解能力不足，有的則是缺乏閱讀興趣，喜歡等著教師提供答案，因此教師在閱讀指導(dǎo)過程中應(yīng)做好學(xué)生閱讀分析指導(dǎo)工作，并結(jié)合學(xué)生在閱讀中遇到的具體問題進(jìn)行分類指導(dǎo)，從而滿足不同學(xué)生英語閱讀的需要，提升學(xué)生英語閱讀的能力，并堅(jiān)持因材施教的閱讀指導(dǎo)原則。英語教師在英語學(xué)生閱讀分析能力培養(yǎng)過程中要注重學(xué)生閱讀能力個(gè)體的不同，從聽、說、讀、寫等多方面進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)工作，以滿足不同學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需要，最大限度地提升學(xué)生的英語閱讀分析能力。

三、堅(jiān)持讀寫結(jié)合，提升分析能力

讀寫結(jié)合對(duì)學(xué)生閱讀分析能力具有很大的提升作用。教師在培養(yǎng)初中生閱讀分析能力的同時(shí)必須要積極滲透讀寫結(jié)合的思想，以幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中利用讀寫結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，不斷地提升個(gè)人英語語言的分析能力。

以“Do you want to watch a game show？”為例，在SectionB中的1a中涉及“what do you think of these TV shows and movies？ Choose words from the box and write them under the pictures.”需要學(xué)生觀看各類show然后選擇合適的單詞寫在圖片的下邊，也是讀寫結(jié)合實(shí)踐的好方法。教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中，可以讓學(xué)生先用一段話進(jìn)行組織，將圖片與單詞進(jìn)行對(duì)應(yīng)，要求學(xué)生攜程依據(jù)完整的化，如The sports show is wonderful，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話術(shù)進(jìn)行組織和展示，學(xué)生在組織語言的過程中完成了寫作，而寫作的過程也是學(xué)生閱讀分析和理解的過程，從而很好地實(shí)現(xiàn)了讀與寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。讀寫結(jié)合中寫作為學(xué)生閱讀分析提供了良好的思路，一方面寫作為學(xué)生提供了閱讀分析的素材，另一方面寫作中的范文滲透了英語的詞匯、語法等內(nèi)容為學(xué)生英語閱讀提供了標(biāo)準(zhǔn)的范例。

四、滲透閱讀方法，提升閱讀效率

初中閱讀英語指導(dǎo)過程中提升學(xué)生英語閱讀分析能力必須要幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，在教學(xué)過程中滲透閱讀方法意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的效率。結(jié)合初中生英語閱讀的實(shí)際情況，教師在英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)滲透精讀、略讀等主要的閱讀方法，在閱讀過程中幫助學(xué)生快速完成提取關(guān)鍵詞，加強(qiáng)對(duì)閱讀文章大意的理解和認(rèn)識(shí)。

以“What were you doing when the rainstorm came？”為例，在SectionA中的3a環(huán)節(jié)，需要學(xué)生Read the passage and answer the questions，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是組織學(xué)生閱讀然后根據(jù)問題進(jìn)行二次閱讀并尋找答案，閱讀的效率比較低。因此，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中可以利用閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)精讀和略讀的方法，提升閱讀效率。如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行略讀，快速找到“What was the weather like before the heavy rain startde”的答案，要求學(xué)生不需要精讀，而是快速瀏覽并提取關(guān)鍵詞的方式找到答案，找到答案以后進(jìn)行二次閱讀。二次閱讀為精讀，就是圍繞問題的答案進(jìn)行前后文分析，了解文字內(nèi)容的組織和變化，幫助學(xué)生更好地掌握英語閱讀分析的方法。教師在初中學(xué)生英語閱讀分析指導(dǎo)過程中，滲透英語閱讀的方法是教師教學(xué)的重點(diǎn)。教師在學(xué)對(duì)生英語閱讀分析指導(dǎo)過程中閱讀方法的指導(dǎo)要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好地融入英語學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用英語閱讀的方法解決英語閱讀的實(shí)際問題。

五、注重課外閱讀，提升閱讀能力

初中英語閱讀指導(dǎo)工作中，將實(shí)行有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)英語閱讀的內(nèi)容，包括方法能力等在課外閱讀中進(jìn)行實(shí)踐，通過實(shí)踐提升學(xué)生閱讀分析的能力。初中生在英語閱讀方面已經(jīng)積累了一定的能力，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行英語閱讀素材的選擇，通過各類英語閱讀的報(bào)刊等資料進(jìn)行閱讀拓展，以提升學(xué)生愿意閱讀的綜合能力。

教師在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的過程中，在課堂內(nèi)應(yīng)注重學(xué)生閱讀分析方法、閱讀情景設(shè)置、讀寫結(jié)合等多種方式幫助學(xué)生融入英語閱讀當(dāng)中，這樣能夠提升學(xué)生英語閱讀的分析能力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生英語拓展工作，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀分析的能力通過英語閱讀的課外實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。英語閱讀課外分析實(shí)踐的內(nèi)容比較多，一方面，教師可以提供相關(guān)的英語閱讀網(wǎng)站，鼓勵(lì)學(xué)生在課下通過線上的方式進(jìn)行拓展閱讀，在閱讀過程中將自己所學(xué)的方法應(yīng)用到實(shí)際閱讀當(dāng)中，在具體的英語文本中進(jìn)行閱讀實(shí)踐;另一方面，教師也可以積極利用初中生接觸到的各類英語報(bào)刊，為學(xué)生提供閱讀分析的契機(jī)。英語報(bào)刊是初中生英語閱讀的重要內(nèi)容和有效素材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀英語報(bào)刊時(shí)，將所學(xué)的英語閱讀方法融入其中，更好地學(xué)會(huì)分析英語報(bào)刊中的閱讀文本，不斷地拓展學(xué)生英語閱讀的能力。課外閱讀為學(xué)生英語閱讀分析能力的提升提供了發(fā)展的契機(jī)，教師在學(xué)生閱讀指導(dǎo)過程中應(yīng)積極利用課外閱讀的資料，檢驗(yàn)學(xué)生英語閱讀分析能力，了解學(xué)生閱讀存在的不足并進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整，進(jìn)而提升英語閱讀教學(xué)的針對(duì)性。

六、結(jié)語

初中英語閱讀指導(dǎo)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律做好針對(duì)性的指導(dǎo)工作，通過閱讀情景的創(chuàng)設(shè)、閱讀方法的滲透、讀寫結(jié)合等多種模式做好學(xué)生英語閱讀指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生在英語閱讀中不斷提升個(gè)人的分析能力和解題能力。

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