工程教育認證對地質(zhì)工程專業(yè)師資隊伍建設(shè)的啟示

張振 陳建峰 錢建固

[摘 要]工程教育認證制度是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是我國工程教育改革和發(fā)展的必由之路，其核心理念是“以學生為中心”“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”“持續(xù)改進”。文章結(jié)合同濟大學地質(zhì)工程專業(yè)工程教育認證的過程，探討在新形勢下工程教育認證對于地質(zhì)工程專業(yè)師資隊伍建設(shè)的啟示。

[關(guān)鍵詞]工程教育認證;師資隊伍;實踐經(jīng)歷培訓;持續(xù)改進

[基金項目]2018年同濟大學研究生教育改革與研究項目“土木工程研究生全英語課程建設(shè)”（2018GH02006）

[作者簡介]張 振（1984—），男，江蘇丹陽人，博士，同濟大學地下建筑與工程系助理研究員，碩士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事軟基處理教學與研究工作;陳建峰（1972—），男，浙江寧波人，博士，同濟大學地下建筑與工程系總支書記，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事土工合成材料教學與研究工作;錢建固（1972—），男，安徽無為人，博士，同濟大學地下建筑與工程系副主任，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事軟土工程與本構(gòu)理論教學與研究工作。

[中圖分類號] G645[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）47-00-03[收稿日期] 2020-05-25

一、引言

工程教育是我國高等教育的重要組成部分，工程教育認證制度則是針對工程教育的國際通行質(zhì)量保證制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎(chǔ)。我國的工程教育認證始于2006年，中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會根據(jù)我國工程教育實際情況，按照實質(zhì)等效原則，逐步建立了我國工程教育認證體系[1]。經(jīng)過多年努力，2016年6月2日，在吉隆坡召開的國際工程聯(lián)盟大會上，我國成為國際本科工程學位互認協(xié)議《華盛頓協(xié)議》第18個正式會員，這是我國工程教育改革之路上的重要里程碑，它不僅使我國已認證的工程教育學位獲得了國際互認，也為我國工程技術(shù)人員進入國際市場創(chuàng)造了有利條件。

工程教育認證下人才培養(yǎng)的核心理念是“以學生為中心”“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”“持續(xù)改進”[2-3]。也就是以社會需求來制訂合理的培養(yǎng)目標，明確支撐培養(yǎng)目標的畢業(yè)要求，建立支撐畢業(yè)要求的課程體系。在實施教學活動中教師要清晰認識所授課程在培養(yǎng)目標中的定位和達成畢業(yè)要求的指標點，并以此來設(shè)計教學各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)從知識傳授到職業(yè)所需能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。簡單說，就是從傳統(tǒng)的“教什么、怎么教、教怎樣”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀楹谓蹋瑸楹芜@么教，為何教成這樣”。因此，工程教育認證下的人才培養(yǎng)理念對高等學校工程專業(yè)教師提出了全新的挑戰(zhàn)，建立和培養(yǎng)符合工程教育專業(yè)認證標準要求的師資隊伍，是我國高校工程教育改革和發(fā)展的必要保障。

同濟大學地質(zhì)工程專業(yè)于2016年通過工程教育認證，2019年順利通過工程教育認證復(fù)評，反映了地質(zhì)工程專業(yè)多年來在專業(yè)建設(shè)和教學改革所取得的卓越成效;同時對照工程教育認證標準要求，也暴露出學校在人才培養(yǎng)過程中一些不足和短板。本文結(jié)合學校地質(zhì)工程專業(yè)工程教育認證的過程，探討在新形勢下工程教育認證對地質(zhì)工程專業(yè)師資隊伍建設(shè)的啟示。

二、工程教育認證對師資隊伍的認證標準

工程教育認證對師資隊伍的認證標準包括通用標準和專業(yè)補充標準組成。通用標準規(guī)定了各專業(yè)需滿足的一般要求，而專業(yè)補充標準規(guī)定了相應(yīng)專業(yè)的特殊要求。下表列出了工程教育認證中師資隊伍通用標準和地質(zhì)工程專業(yè)補充標準[4]。基于工程教育認證的標準要求，地質(zhì)工程專業(yè)需建立一支高水平的專職教師和企業(yè)兼職教師相結(jié)合的教師隊伍，教師應(yīng)具有較高的學術(shù)水平、豐富的實踐經(jīng)歷、卓越的教育教學能力以及崇高的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，有足夠時間和精力投入教學和教學研究工作，并持續(xù)改進教學質(zhì)量。

三、工程教育認證對師資隊伍建設(shè)的啟示

（一）建立行業(yè)和企業(yè)專家參與教學的體制與機制

工程教育認證之所以強調(diào)行業(yè)和企業(yè)專家充分參與人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，主要有兩方面的考慮：（1）企業(yè)和行業(yè)專家工作在該領(lǐng)域的第一線，對于社會需要的人才類型最具發(fā)言權(quán)，因此他們深度參與到專業(yè)建設(shè)和教學過程，能夠為專業(yè)的培養(yǎng)方案、畢業(yè)要求和課程體系的建設(shè)建言獻策。（2）工程教育認證下的人才培養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學生解決復(fù)雜條件下實際工程問題的能力，而高校專職教師，特別是青年教師，往往欠缺從事工程的實際經(jīng)驗。這時候，聘請企業(yè)技術(shù)負責人給學生授課，一方面，行業(yè)、企業(yè)專家可以通過工程案例的授課充分發(fā)揮其實戰(zhàn)經(jīng)歷豐富的優(yōu)勢，提高了許多高校都已意識到了行業(yè)和企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)對于提高教學質(zhì)量的重要性，但大多還停留在通過個人行為邀請行業(yè)和企業(yè)專家參與教學，亟待在學校、社會和行業(yè)層面建立行業(yè)和企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)和教學活動的體制與機制。在學校層面規(guī)范行業(yè)和企業(yè)兼職教師的聘任、考核和薪酬等管理辦法，使得高校兼職教師參與教學活動有章可循;在行業(yè)層面建立鼓勵高水平專家參與工程教育人才培養(yǎng)的體制和機制，比如企業(yè)專家在工作時間來高校給本科生授課，如何計算其考勤？企業(yè)專家以該企業(yè)科技研發(fā)項目為選題指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計，如何計算其業(yè)績？如何在業(yè)績考核、職稱評定和職務(wù)晉升等方面兼顧企業(yè)專家對于高校人才培養(yǎng)的貢獻？

為吸引各行業(yè)優(yōu)秀人才和企業(yè)精英擔任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師，同濟大學修訂并完善《同濟大學兼職教師管理辦法》，形成優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫。學校地質(zhì)工程專業(yè)自2012級本科生開始，聘請具有較高學術(shù)水平、豐富工程實踐經(jīng)驗、優(yōu)秀管理能力的工程師聯(lián)合校內(nèi)導(dǎo)師形成“校企聯(lián)合導(dǎo)師”團隊，參與本科教學和實習實訓基地建設(shè)。通過多年“校企聯(lián)合導(dǎo)師”實踐和成果總結(jié)，制訂了地質(zhì)工程專業(yè)本科生校企聯(lián)合導(dǎo)師制實施辦法（試行）。以上制度建設(shè)規(guī)定了企業(yè)兼職教師的任職條件、聘任辦法、職責及工作要求和工作考核，為行業(yè)和企業(yè)專家參與教學提供了制度保障。

（二）注重新任教師工程實踐經(jīng)歷的培訓

工程教育認證標準要求教師具有足夠的能力以滿足專業(yè)教學的需要。這里所指的“足夠的能力”涵蓋了教學能力、專業(yè)水平、工程經(jīng)驗、溝通能力、職業(yè)發(fā)展能力;地質(zhì)工程專業(yè)還特別要求80%以上的教師，至少要有1年以上企業(yè)或工程實踐經(jīng)歷。從工程教育認證的要求分析，一方面要求地質(zhì)工程專業(yè)的專職教師具有良好的綜合素質(zhì)，另一方面突出了教師實踐經(jīng)歷的具備對于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要性。同濟大學工科領(lǐng)域的新任教師大多來自國內(nèi)外著名高校的具有博士學位的高學歷人才，他們很少有在企業(yè)任職的經(jīng)歷，缺乏工程實踐經(jīng)驗。因此，在教師特別是青年教師的發(fā)展過程匯總，要特別重視工程實踐經(jīng)驗的培訓。為此，學校將提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力作為新教師入職崗前培訓、課程輪訓、骨干研修的重要內(nèi)容，修訂并完善《同濟大學教師企業(yè)踐習管理辦法》，進一步建立相關(guān)專業(yè)教師到行業(yè)、企業(yè)掛職鍛煉制度。學校可邀請企業(yè)和行業(yè)專家一起為青年教師量身設(shè)計一些有關(guān)工程實踐的培訓計劃;同時，應(yīng)該密切聯(lián)系企業(yè)，通過與企業(yè)合作建立實習基地和崗位，選送教師到相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)，參與設(shè)計、施工、技術(shù)改造、研究開發(fā)和內(nèi)部管理等方面的工程實踐活動，累積和豐富工程實踐經(jīng)歷，提高工程實踐能力。

（三）健全鼓勵教師為學生提供指導(dǎo)、咨詢和服務(wù)的考評辦法

工程教育認證標準要求教師不僅要積極投入教學與參與教學研究，同時還應(yīng)為學生提供指導(dǎo)、咨詢和服務(wù)，并對學生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育有足夠的指導(dǎo)。同時，自2010年在我國高等工程教育推行“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”以來，高校也越來越重視學生全方位發(fā)展。例如，學校為學生提供了內(nèi)容豐富的指導(dǎo)和咨詢，涉及思想修養(yǎng)、理想信念、學習生活、職業(yè)規(guī)劃、人際交往、素質(zhì)提升、心理健康和升學就業(yè)等方面。這些指導(dǎo)和咨詢工作中一部分由專職教師來承擔。地質(zhì)工程專業(yè)自2012年起實行本科生“導(dǎo)師制”，為每位學生配備了專業(yè)導(dǎo)師，對學生的學業(yè)、專業(yè)方面給予引導(dǎo)，幫助學生更好地規(guī)劃學業(yè)與職業(yè)。

值得注意的是，目前很多高校現(xiàn)行的教師考核標準并未把教師對于學生的指導(dǎo)和咨詢納入考評范疇。學生在國家倡導(dǎo)的工程教育認證和“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”下得到了實惠，而教師或是在做著“奉獻”，或是投入的積極性并不高。因此，應(yīng)該加快健全鼓勵教師為學生提供指導(dǎo)、咨詢和服務(wù)的考評辦法，從政策和制度上促使教師將時間和精力投入為學生提供指導(dǎo)、咨詢和服務(wù)。

（四）建立教學質(zhì)量反饋與持續(xù)改進的閉合體系

ABET工程專業(yè)認證標準（2014—2015）規(guī)定：“專業(yè)必須定期使用恰當?shù)摹⒂形募C明的程序評價和評估畢業(yè)要求實現(xiàn)的程度。這些評估結(jié)果必須系統(tǒng)地用于本專業(yè)的持續(xù)改進。其他可獲得的信息也能夠用于幫助本專業(yè)的持續(xù)改進。”[5]這主要源于兩方面的需要：一是工程教育質(zhì)量并沒有完全達到專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，需要持續(xù)改進以完善教育教學工作;二是隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，行業(yè)企業(yè)對工程人才的要求在不斷變化，相關(guān)工程專業(yè)的教育教學工作需要持續(xù)改進[6]。因此，工程教育認證不僅關(guān)注現(xiàn)狀，更強調(diào)該專業(yè)必須具有持續(xù)改進機制，并將該機制獲得的評價結(jié)果用于不斷提升教育教學質(zhì)量。

同濟大學和土木工程學院制訂一系列制度和措施，強化教師在教學質(zhì)量提升過程中的責任意識;同時，通過建立本科教學質(zhì)量保證體系和教學督導(dǎo)制度，完善教師教學過程監(jiān)督與教學質(zhì)量評估反饋機制，保證教學活動的正常開展和教學質(zhì)量的不斷改進。本專業(yè)通過定期召開教學工作和課程建設(shè)研討會，使全體教師深度了解本專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃，并通過教學經(jīng)驗和心得交流，進一步促進教師不斷改進工作，提高教學質(zhì)量。通過建立本科教學質(zhì)量保證體系和教學督導(dǎo)制度，完善教師教學過程監(jiān)督與教學質(zhì)量評估反饋機制。通過各種評價和反饋機制得出教學各個環(huán)節(jié)的意見建議，學院應(yīng)該將這些意見建議納入持續(xù)改進程序，要求相關(guān)學科和責任教師提出改進措施，將改進效果的跟蹤納入下一輪教學過程監(jiān)督與教學質(zhì)量評估反饋機制，從而形成“監(jiān)督—反饋—改進—監(jiān)督”的教學質(zhì)量閉合保障體系。同時，依據(jù)工程教育認證要求，整個改進過程應(yīng)做好完整的書面記錄和檔案管理工作。

四、結(jié)語

工程教育認證制度是我國工程教育改革和發(fā)展的必由之路。要實現(xiàn)這一發(fā)展目標必須建立一支高質(zhì)量的教師隊伍。本文結(jié)合工程教育認證對地質(zhì)工程專業(yè)的認證標準要求和本專業(yè)的認證過程，提出了師資隊伍建設(shè)的幾點啟示。但工程教育認證是一個系統(tǒng)性工程，只有通過政策和制度的不斷完善，才能使“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”“以學生為中心”“持續(xù)改進”的核心理念真正落實于行動。

參考文獻

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[6]林健.工程教育認證與工程教育改革和發(fā)展[J].高等工程教育研究，2015（02）：10-19.

Abstract： Engineering education certification is an internationally acceptable engineering education quality assurance system， and is also the only way for the reform and development of engineering education in China. The core concepts are "student-centered education"， "outcome based education"， and "continuous quality improvement". Based on the process of engineering education certification of geological engineering major in Tongji University， this paper discusses the enlightenment of engineering education certification to the construction of geological engineering teachers under the new situation.

Key words： engineering education certification; faculty; practice training; continual improvement