英語口語技能大賽輔導策略研究與實踐

【摘要】 在全國高職英語口語技能大賽轟轟烈烈開展的大背景下，本文通過分析口語技能大賽的比賽內容和對選手能力的考核點，提出了符合學生實際的口語大賽輔導策略，同時指出，現階段的英語教學要以口語技能大賽為抓手，以賽促教，以賽促學，進一步深化英語課程改革，切實提高學生的英語語言運用能力。

【關鍵詞】 英語口語技能大賽;輔導策略;教學啟示

【作者簡介】蘇娜，北京政法職業學院。

【基金項目】本文系教指委“全國高職外語教學改革課題”《多種生源情況下高職公共英語教學應對策略研究》（項目編號：2018BJ0010A）的階段性成果。

一、 英語口語技能大賽概述

“全國職業院校技能大賽高職組英語口語賽項”的前身是2004年啟動的全國高職高專實用英語口語大賽。比賽從2011年起納入國家職業技能大賽的范圍。歷屆大賽均延續遵循高職英語“以實用為主，以應用為目的”的主導方向，重點考查選手在解決實際業務問題時的英語語言綜合能力，以提高高職學生運用英語進行口頭交際的綜合素質。近年來，該賽事對高職英語課程的教學模式改革產生了積極的推動作用，使大批高端技能型英語人才脫穎而出。

口語技能大賽包括四個環節：職場描述、情景交流、職場考驗、即席辯論。內容涵蓋了統計圖表或圖片描述、與主試官現場交流、在某種職業場景內的角色扮演和即席辯論等內容。這些內容涉及行業業務發展或社會經濟熱點問題。大賽主要考核參賽者的英語日常交際能力和涉外業務交際能力。具體比賽內容如下表所示：

筆者在對大賽相關文件，尤其是近幾年大賽賽題進行詳細分析的基礎上發現，大賽一方面要求選手具備良好的口語表達能力和反應能力，另一方面要求選手關心職業領域以及社會經濟等熱點問題，具備一定的職業素養，掌握一定的行業知識。大賽這種考查選手用英語解決實際業務問題，用英語進行職場交際的綜合能力的賽旨和高職英語教學的目標和要求相契合。因此，可以將口語技能大賽看作是高職英語教學的導向標，為高職英語教學改革指明方向。

二、 參賽選手輔導策略建議

第一，鞏固選手英語語言基礎。口語技能大賽要求參賽選手首先具備扎實的英語語言基礎，包括使用標準的語音語調、使用合適的詞語、正確的句型和語法規則等。這也是廣大高職學生普遍欠缺的能力。在傳統的英語教學中，學生只是機械地背誦詞匯、句型結構和語法條文，缺乏真正理解以及準確應用它們進行遣詞造句的能力。因此，在口語大賽的訓練中，一方面需要選手扎實基礎，擴大詞匯量，加強句法、語法知識的學習，另一方面還需要引導選手積極靈活地運用所學知識來組織語言，進行謀篇布局，從而達到提高口語綜合表達能力的目的。

第二，提高選手英語聽辨能力。提高選手的聽力理解能力是提高口語能力的前提。英語口語能力實際上是需要說話者具備正確的表達思想的能力以及說話者與聽話者之間的信息溝通能力。因此，在口語技能大賽的輔導中，我們不能單純地將口語的訓練孤立起來。口語能力的提高，除了前面提到的扎實語言基礎外，還需要培養聽力理解能力，即在聽的過程中不斷獲取信息、理解信息，及時、能動地對所得信息進行分析、判斷以及概括的能力。只有這樣，說話者才能正確地捕捉對方語言的真實含義并做出自己的評論和反饋，確立自己的觀點并完成交際。因此，在英語口語交際中，聽力是口語交際的基礎，是極為重要的一個環節。在平時的訓練中，教師要注重培養選手的辨音、預測、捕捉關鍵信息和猜詞悟義等能力。上述技能的提高都需要大量的訓練以及累積才能得以實現，因此教師在輔導過程中要充分重視選手聽力的訓練，選擇不同題材的聽力材料，采取精聽、泛聽等多種訓練方式對選手進行引導，幫助選手循序漸進地培養聽力理解能力，為口語能力的提高奠定良好的基礎。

第三，增強選手閱讀理解能力。閱讀能力與口語能力相互促進。在語言交際過程中，說話者在表達自己所思所想的同時還需具備從整體上把握、理解他人的語言結構以及語篇分析的能力，這樣才能更好地理解對方的真實想法，從而進行恰當的交流。而選手對于西方文化知之甚少，平時不太關注新聞和國外熱點話題，從而陷入在口語表述中常常無話可說的窘境。因此，選手應通過提高閱讀量來擴大知識面，訓練培養對于不同文體、不同類型文章進行準確理解分析的能力。通過閱讀，熟悉不同國家的國情與文化，增強對于熱點話題的了解，實現在口語交際中有觀點可以闡述的效果。同時，選手可根據不同的文體和閱讀材料，在教師的引導下進行精讀、泛讀等多種閱讀訓練，提升閱讀技能。閱讀能力的提高能夠很好地促進語言的理解和積累，從而提高口語表達能力。

第四，培養選手文化敏感性。無論學習哪一門語言，學習者都要對該語言的文化有深入的了解。對西方文化知識的欠缺使得選手在一些熱點問題的討論上缺乏自己的觀點，從而影響選手的英語思辨能力和臨場應變能力。教師應在課上課下都要有意識地培養選手的文化敏感性，向選手提供多種有效的跨文化學習資源，幫助他們認識中西方文化差異，走近西方文化，熟悉西方人的思維方式和價值觀念等，為提升選手的英語交際能力打下堅實的文化基礎。

第五，提升選手邏輯思辨能力。在研究過程中發現，參賽選手普遍存在闡述論證的方法單一，論證分析不夠透徹等問題。因此，在對參賽選手的輔導過程中，除了要提高選手英語口語用詞準確性和流利度，還要培養選手解釋、說明和分析的能力。語言是思維得以實現的工具，是思維存在的形式和表達思維的形式。提高選手的口語技能，根本上是要提高學生的批判性思維能力。教師要有意識地利用案例教學法、情景教學法等先進的教學方法指導選手進行訓練，激發選手用英語進行思考和交流的熱情，讓選手在典型案例中通過閱讀、思考、分析、討論等多種形式提高自己的思辨能力。

第六，加強教師大賽輔導綜合能力。輔導教師是選手的領路人，是選手學習交流的榜樣，因此需要具備較強的大賽輔導的綜合能力。首先，輔導教師要加強自身英語語言功底的修煉。輔導教師的語言是選手能夠接觸到的最近的語言，能夠起到很好的示范作用。在輔導過程中，教師要不斷提高自己的外語水平，達到正確、流利、精致的外語口頭表達，才能讓學生找到真實的語感及語言環境，進而進行模仿、提高。其次，輔導教師要重視英語教學法的研究，使用多種教學方法進行口語輔導。與傳統的口語教學不同，目標定位于提高參賽選手口語綜合能力的口語大賽輔導需要科學的教學方法作指導。因此，教師需要熟練掌握多種教學方法并能夠融會貫通，在輔導的過程中，遵循循序漸進的輔導規律，靈活采取不同的教學方法，營造交際情景，為語言交際創造條件和機會，同時向選手提供有效的指導。最后，輔導教師自身也需要提高邏輯思維能力，要了解邏輯思辨能力的內涵，進行相關的批判性思維訓練，在此基礎上開展大賽輔導工作。在設計輔導活動時要注重提升學生的分析與綜合能力、抽象與概括能力以及解決問題的能力;注重培養學生的批判性思維的情感意向。

三、 研究對英語教學的啟示

口語技能大賽輔導策略的研究對英語教學改革具有良好的反撥作用，對大規模提高學生的英語聽說技能，增強學生的就業競爭力起到重要的推動作用。該研究對英語教學有如下啟示：

第一，突出學生職業能力培養。如上文所述，口語技能大賽不但考查選手的英語聽、說、讀的綜合能力，還要求學生具備一定的職業能力，能夠勝任特定領域的職業崗位群，符合該崗位工作的要求。大賽源于生活，接近生活，力爭使比賽的內容與學生所學的專業聯系起來。這就要求教師在日常教學中把對學生職業能力的培養貫穿始終，真正讓學生做到學以致用。在英語教學過程中要立足于學生的專業，以口語技能大賽為抓手，以就業為導向，以服務為宗旨，以能力為本位，讓學生在課堂上進行職場模擬，進入仿真的角色表演，真正做到“以賽促教”“以賽促學”。

第二，激發學生英語學習興趣。在日常英語課堂教學上，教師可以根據學生的具體條件，基于口語技能大賽的模式，設定適合學生能力水平的課堂活動，使課堂成為充滿趣味性和競爭性的英語比賽現場，激發學生英語學習的積極性，提升學生學習動力。此外，還可以依托互聯網平臺積極開展網上互動教學，利用微信群、qq群等大家熟悉的交流平臺，鼓勵大家用英語聊天兒，開展相關英語競賽，豐富學生的課外活動，激發學生英語自主學習的積極性。

第三，提高教師的教學實踐能力。教師要以口語技能大賽為抓手，密切關注技能大賽的動向和走勢并積極參與其中，不斷改革教學方法和手段，提高自身教學實踐綜合能力。在日常的英語教學中，教師除了傳授相關的英語語言基礎知識和溝通技巧，更多地要作為課堂的組織者，促成學生的主動學習和互相合作，并且充當點評專家，對學生課堂表現的優點和長處給予充分肯定，指出學生的不足之處并進行指導和糾正。

第四，完善英語教學評價體系。要提高學生的英語學習積極性，必須從完善評價體系著手。具體來講，對學生英語課程的考核要從對純知識性的考核轉移到對英語運用能力的考核尤其是聽說能力的考核上。課堂上的口語競賽、角色扮演、辯論、PPT報告和配音等活動以及課下學生在互聯網平臺上英語活動的參與等都應列入考核的范圍，使學生的口語成績成為最終成績的重要組成部分。

四、結語

英語口語技能大賽已成為全國高職高專教育領域的一項品牌賽事，引起了各高職院校的高度重視。大賽縱深化的發展對大賽輔導和高職英語課程教學改革提出了更高的要求。現階段的英語教學要以口語技能大賽為抓手，在完善對參賽選手輔導策略的同時，與時俱進、以賽促教、以賽促學，進一步深化英語課程改革，以切實提高學生的英語語言運用能力。

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