職業院校公共英語教學改革及策略

【摘要】公共英語課程作為高等職業技術院校的一門公共必修課，在技能型人才培養體系中占據了極為重要的作用，既可有效補充高中英語之不足，又可與后續專業課程予以銜接，但公共英語課程傳統教學模式存在著較大優化與改進空間，本文結合筆者多年的工作經驗，首先，分析了職業院校公共英語教學現狀;其次，深入探討了職業院校公共英語教學改革的具體路徑：1.突出職業屬性;2.更新現行職業院校公共英語教學理念;3.優化課程評價體系;4.創新教學模式。

【關鍵詞】職業院校;公共英語;教學改革

【作者簡介】馮君正（1980-），男，漢族，山東臨沂人，新疆水利水電學校，講師，本科，研究方向：英語教學。

隨著我國對于技能型人才的需求量日益增大，高等職業教育在近年來得到了較大的發展，高等職業學校的畢業生已經成為我國國民經濟產業大軍的主要來源。隨著當前高等職業教育日趨國際化、現代化，公共英語課程作為高等職業技術院校的一門公共必修課，在技能型人才培養體系中占據了極為重要的作用，既可以有效補充高中英語之不足，又可與后續專業課程予以銜接。但令人遺憾的是，公共英語課程在高等職業技術院校的傳統教學體系中往往處于弱勢地位，學校并未引起高度重視，學生更多的是學習職業技能，在公共英語學習方面缺乏主動性與積極性。在這種情況下，深化職業院校公共英語教學改革已經成為大勢所趨，既有利于更好地培養人才，又有利于提高公共英語教學質量，還符合當前社會經濟的發展趨勢。本文筆者就職業院校公共英語教學改革及策略進行探討。

一、職業院校公共英語教學現狀分析

1.教學目標設置不合理。在當前的職業院校教學體系中，公共英語課程的教學目標仍然是側重于培養學生的基本英語素養，并未涉及其職業能力提升。所以，很多高職院校在設置公共英語課程教學目標時，并未考慮職業屬性特征，也鮮有涉及職業內容，甚至還有很多公共英語教師認為職業化發展的英語內容應專門開設專業英語課程來完成，這樣一來，就會讓學生的職業生涯成長與教學內容或多或少出現偏差，同時也會影響到職業院校公共英語課程的可持續性發展。當然，職業院校公共英語課程的教學目標設置不合理，與其在整個業院校教學體系中所處地位有關，公共英語課程在很長一段時間內都處于弱勢地位，領導不重視、教師不關心，自然也就很少就公共課英語教學與職業能力提升方面的結合進行探討，公共英語課形同虛設。

2. 教學理念有待提高。職業院校有相當數量的英語教師的教學理念較為陳舊，沒有用開放性的眼光來看待公共英語課程教學工作，仍然繼續以“填鴨式教學”“倉庫理論”作為核心教學觀，只是將學生視為灌輸知識的“容器”，以考級為目的來開展以教師為中心的教學模式，既不對個性化理念予以尊重，又不會主動應用素質教育理念，并未有效地將“學”與“教”有效地結合在一起。

3. 課程評價體系不健全。職業院校公共英語課程的評價方式長期以來都是圍繞學生的考試成績，側重于評價學生在英語寫作、英語閱讀、英語聽力等方面的能力;學生成績好，就意味著評價結果優秀，學生成績差，就意味著評價結果不好，這種“唯成績論”的評價方式過于武斷，并未考慮到學生未來職業生涯的發展，導致學生所學習到的英語知識與日后就業存在著脫節現象，學生在學習過程中自然也就沒有太大的興趣。與此同時，現行的課程評價體系較易出現評價不公正的問題，尤其是會對那些英語成績提升緩慢、但具有較強的學習主動性的學生群體造成打擊。

二、職業院校公共英語教學改革的具體路徑

1. 突出職業屬性，明確職業化培養目標。首先，在職業院校公共英語課程的教學改革過程中，務必要突出職業屬性，要切實將培養學生英語能力當成提升其職業技能的重要組成部分，有針對性地加入一些職業化內容，要多去選擇與職場有關的英語綜合應用題材，以此來培養學生的職業素養，為其日后的職業發展打下堅實的基礎。其次，明確職業化培養目標，特別是要開展清晰化的職業化定位，讓學生明確職業生涯發展與公共英語課程學習之間的關系，要讓學生明白良好的英語能力有助于其未來發展。

2. 更新現行職業院校公共英語教學理念。

（1）提升教師的理性認知。職業院校公共英語教學改革的大趨勢下，迫切需要提升職業院校英語教師的理性認知。英語教師作為職業院校公共英語教學改革的主要執行者與參與者，更要不斷增強自身修養、完善個人知識結構，這樣既有利于提高職業院校公共英語教學質量，又有利于實現職業院校公共英語教學的可持續性發展。現代教育發展要求職業院校英語教師要具有扎實的學科知識素養與創新性的教學思想，同時還要樹立起開放性理念、個性化理念、創造性理念、人本主義理念、主體性理念等。職業院校英語教師不能再局限于單一的知識傳授者，更應是學生學習英語知識的合作者與引導者，要主動與學生的需求結合在一起，形成真正的學習共同體。

（2）強化教師反思與體驗。反思與體驗是職業院校英語教師提高教學效率、改進教學理念的必要途徑之一。眾所周知，公共英語課程的主要目的在于培訓學生在實踐中有效應用英語，那么交流與溝通就顯得尤為重要。職業院校公共英語教學改革的方向就在于要大幅度增強學生的英語交際能力，特別是在聽力和口語方面要想取得較大突破，而不能僅僅只局限于考級。

3. 優化課程評價體系。針對當前課程評價體系不健全的問題，職業院校公共英語課程要進一步優化評價體系，以職業評價為導向來全面拓展學生的英語能力;換而言之，職業院校英語教師要基于學生的專業情況來有針對性地制訂出詳細而又具體的評價策略，確保最終優化出來的評價體系可滿足學生日后專業化、職業化的發展需求。第一，職業院校公共英語課程評價體系中務必要增加口語能力評價，切實提高學生的口語表達能力。無論是理工科類的高職學生，還是文科類的高職學生，在日后的職業發展過程中必然會或多或少地接觸到英語交流的場景，例如，旅游專業、電子商務專業、國際貿易專業的學生有可能會參與到對外口語交際場景，理工科類專業的學生有可能會翻譯某些產品的英文說明書，或開展一些英語表達，無疑都會要求學生具備一定的口語能力。所以，職業院校英語教師在口語評價中要注意結合學生的專業特點來針對性地設計出一些口語交流場景、口語評價內容，確保其提升學生的口語能力。第二，建立健全職業院校公共英語課程評價體系，除了要在課程評價中納入考試成績之外，更要結合學生日常的課堂表現、學習積極性、英語成績的提升速度等方面的因素來合理評價，適當時還可將生生之間的互評成績也納入評價體系之中，最大限度地增強評價結果的準確性、真實性、科學性，這樣一來，最終優化出來的評價體系可有效符合學生的實際情況，同時也在很大程度上促進學生的英語學習成效。

4.創新教學模式。創新教學模式是職業院校公共英語課教學改革的主要方向，要緊緊圍繞“學生為中心”理念來創新教學模式，以此來激發學生學習英語的積極性與主動性，在潛移默化中使學生融入教學情境中。具體來看，可從兩個方面來創新教學模式：第一，堅持以學生為主。職業院校公共英語教學模式要由原來的“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，加強師生、生生之間的互動，切實提高整體教學效果。傳統“以教師為中心”的教學模式仍然有利于快速灌輸英語知識，但卻在很大程度上會引發學生的反感情緒，而“以學生為中心”的教學模式則不然，它會讓學生饒有興趣地參與到學習之中，以翻轉課堂教學模式為例，它就是基于學生的角度來重新構建教學課堂，取得了較好的效果。第二，將公共英語教學與信息化技術進行有機融合。以微課為例，微課可滿足學生隨時隨地在線學習英語，同時還可以圖片、視頻、音頻等多種方式來豐富教學內容，將原來處于靜止狀態的公共英語教學方式轉變為動態化的教學方式，當然，目前各種與信息化技術結合的教學方式層出不窮，線上線下的混合式教學、慕課教學等都為職業院校公共英語教學改革打下了堅實的基礎。

三、結語

總之，有效開展職業院校公共英語教學改革工作，既有利于提高學生的學習英語的主動性與積極性，又有利于增強學生與教師之間的溝通、交流，可在很大程度上提升其職業技能，這是特別符合當前國家對于職業技術教育的要求，值得廣泛推廣。

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