新商科背景下，信息化網絡技術在中職英語教學中的應用探討

劉春霞 蔡媛

隨著信息化網絡技術的廣泛運用及商貿服務業的升級調整，如何培養符合產業升級后新商科背景下學生的信息化網絡技術能力，已成為中職教學的重要目標。英語作為提高學生綜合能力與傳授國際化知識的學科，如何運用信息化網絡技術提升英語知識目標與能力目標已成為關注的焦點之一。本文擬從中職英語教學中存在的問題入手，探究在新商科職業需求下，如何充分發揮先進的網絡技術及豐富網絡信息化教學資源優勢，有針對性地在英語教學中加強信息化網絡技術的運用，以創新的技術手段和教學模式激發學生的學習興趣，培養學生符合未來崗位要求的語言應用能力和綜合素質。

一、在中職英語教學中采用網絡技術的重要性

1.可加強學生對所學知識的理解程度。英語是一門外語，在音、字、形上與漢語有很大的不同，并且具有很強的抽象度，從而影響了學生理解英語知識，在一定程度上阻礙了中職英語教學水平的提高。根據實際教學需要，信息技術可以使抽象概念更直觀，合理使用多媒體教學設施來實現直觀、有趣的課程互動，教師設置可制作更可視化的知識點梳理、作業點評、拓展練習講解等內容，對各知識點薄弱處進行逐一突破，可以更有效地提高課堂效率。通過英語及互聯網的網絡技術運用與引導，學生甚至可以在地球村這個無界線的國度里學習或接觸到國外的知識和朋友，了解世界經濟發展趨勢及商貿服務業升級調整給社會帶來的各種變革，可拓寬自己的視野，自主地學習國際化的知識和技能，幫助學生對學習英語產生濃厚的興趣。它可使學生在英語學習中轉變心態，主動去獲取知識，積極地去探知新知識，發揮自我學習的積極性，真正成為脫離教師，做自我學習和成長的主人。

2.充分激發學生的英語學習興趣。信息技術時代的發展為教育提供了多樣化的教學手段，為傳統教學模式的更新提供了豐富的資源及學習平臺支持。教師可通過借助豐富的互聯網資源激發學生的學習興趣，營造和諧輕松的學習環境，消除英語學習的畏難及消極情緒。在師生交互及人機交互的網絡技術教學過程中，可更加貼近英語知識學習目標及學生自身專業知識運用，更符合未來職業有效需求;可以更生動形象地教學結合學生生活實踐，列舉生活中例子來幫助學生理解知識點和應對實際需求。根據筆者的教學經驗來看，為了夯實學生英語的基本知識，可以有計劃地進行音標學習、單詞積累基本語法補充課程，并且給予適當的稱贊、鼓勵和肯定，同時借助幻燈片形式或者一些有趣的評價小程序并配以充實的內容有效激發學生的課堂參與度，這表明信息技術是切實可行的。其實，在網技術運用中，教師的課前作業的發布和布置，是可使學生實現課前預習、自主查閱網絡資源，在課堂中實現師生互動或人機互動、甚至課后復習的游戲過關檢測等，進行自主學習和查漏補缺，針對課堂尚未理解的知識點進行針對性分析，培養學生良好的學習習慣，突破教學的時間和地點限制。甚至教師可以在學生喜歡的網絡直播的形式開展教學，開展多樣化受學生喜愛的教學互動，如此將能大大拓展教育教學的空間和范疇，能起到激勵自主學習成才的作用。學生也可以通過暫停、重播視頻、復習微課等方式自定學習進度，可根據自身情況調整學習節奏。

3.適應英語教育發展的需要。在信息技術發展迅猛的背景下，我們與其他國家與地區之間的合作與交流更加頻繁，全球化不斷加強。在與其他國家交往時，國家迫切需要具有熟悉業務流程，英語流利，具有國際視野和跨文化交流技能的復合國際人才。在新商科背景下，教師以學生學情出發，突出專業特征，滿足培養具有國際視野的新商科綜合人才的需求。《國家教育事業發展“十三五”規劃》提出“以教育信息化推動教育現代化，積極促進信息技術與教育的融合創新發展”。實現教育現代化是新時期教育改革的重要目標，英語作為復合型人才的基本能力，需要強化教學過程中現代化信息技術的利用，明確“以學生為主體、以信息技術為輔助手段”的教學新理念。通過信息化網絡技術便于開展師生高效教學活動。教學行為不再局限于有限的課堂之上。通過信息化網絡技術的資源平臺，學生可選擇觀看其他教師的視頻實現優質教育資源的共享，突破了傳統的單一刻板的教學模式，強化師生溝通，使教育更加人性化。通過網絡技術整合零碎的知識點，提高復習效率，實現微課程教學資源的設計與實踐達到真正的協調統一。學習網絡技術發達的今天，英語不僅是為了應付考試，也是成為培育新時代發展必備中高素質人才的衡量標準。唯有掌握現代社會新商科技術運用的語言人才，才能適應經濟快速發展的節奏，才有可能在以后的工作中自如的運用英語及網絡技術技能獲得更好的機會和發展空間。

二、中職英語教學中存在的問題

1.學生的參與意識薄弱，自主學習能力不強。一般中職英語課堂教學時間為40或45分鐘，學生本身缺乏主動性，再加上教育資源基本上僅限于教科書，尤其是在高職考試取消英語科目后學生更加忽視英語學習。中職學生普遍英語基礎薄弱，缺乏學習興趣。英語更加注重綜合能力發展，聽、說、讀、寫都需充分涉及，因此具有一定的難度。中職生因為沒有良好的學習習慣，英語底子相對薄，而英語的學習是依靠單詞、語法等基本內容的記憶強化和積累的，而大部分中職生注重這一點，隨著學習進度及學習內容的積累導致學生學習更加困難，難以取得較好的成績。大多數學生認為與學習英語的作用相比較而言，他們更專注于獲得專業技能，而缺乏正確的學習英語的態度，使他們難以認真投入，因而英語學習就容易出現應付了事的狀態。

2.教師的教學觀念陳舊，無法吸引學生的學習興趣。中職英語教育的目標是提高學生的聽、說、讀、寫技能，須力求實現均衡增長。首先，受傳統英語教學及專業技能更有用的思想影響，一些學校和英語教師不主動開展英語教改，而是繼續采用傳統老套的教學方法，使用的教材內容和形式都比較陳舊，難以充分滿足學生走上工作崗位后的實際需求。為了完成本學期的教學任務，教師選擇了書本中重要的知識要點進行解釋，很少有時間在教科書之外進行知識交流，甚至不會尋找相關的有趣的材料，沒有主動或便利的平臺資源來幫助學生擴展知識、開拓視野。其次，中職校內涵建設中各專業的專業技能實操及專業教改往往會獲得更多的教改力度支持，而基礎學科的關注卻很少，無論是教師還是學生對于基礎學科的英語，都是在傳統的路上一路盲目地學與教。再次，中職校缺乏良好的語言學習環境，基本上除去課堂學習，學生難以在其他時間接觸英語，開展地跟英語相關的活動或者課外知識拓展更少，這在很大程度上不利于學生獲取國際化的知識和技能，不能開拓視野、擴充課外知識。

3.無法將多種教學方式與資源平臺整合充分利用，教學方法單一。在英語課堂教學中，教師往往不會主動利用豐富的資源平臺整合去開展教學，而采用過于固定和模式化的教學方法，日復一日地單一教學方法和套路。在英語教學中，教師仍然使用傳統的理論教學來教學生，注重語法掌握程度，而忽視對于口語、聽力等實踐能力的培養。而在一些人數較多班級授課中教師容易忽視知識基礎、認知能力差異的學生，只按平均水平進行教學設計和開展教學，教師采用傳統的灌輸填鴨式的教學方法，學生作業也是全體一個樣，極易導致抄襲現象。新商科背景下，網絡技術支持的信息化教學在依賴豐富的資源和多樣的平臺手段情況下，是較容易實現多不同層次的學生以有差別的教學輔導的，例如在課前對不同的學生安排不同的任務，在課后布置不同的檢測作業及平臺自行測評，這樣教師既能實現因材施教又簡化工作量，通過平臺自身的統計數據也很直觀地區分學生學習的質量高低，以實現不同學生的差異化對待和課業評估。在下一步的教學中，更加重視學生的主體地位，把學生學習分化問題的進行有效的查漏補缺。信息化網絡技術已經成為教育發展的必然趨勢，中職教師應給予足夠重視，不斷更新教學觀念與教學手段，整合不同的資源與技術開展教學，以期解決英語教學存在的難點。

三、在中職英語教學中加強信息化網絡技術的措施

1. 利用共享的信息化網絡技術教學的資源。網絡技術的發展及新商科調整升級下，各個領域的信息化水平在不斷提高，對學生的學習方式和生活節奏產生了重大影響。傳統的英語教學模式難以滿足學生的需求。相較于課堂教學設備的局限性，互聯網技術可以讓學生在學習知識的同時深入體會西方文化的魅力，可以根據教學目標在英語課堂上增加英語電影片段和英語歌曲，不僅可以有效提高課堂趣味性，還可以有效提高學生的英語交流能力。同時，可以借助慕課等優質資源及教師搭建資源庫等，豐富教學內容，集合大量相關課程教案、課件、習題、圖片音頻、視頻以及各種有趣的互動課程可供學生自主學習。同時，學生可以根據自身不足進行有針對性的方向學習，充分發揮學生的主體能動性，從而提升教學的針對性，推動學生的創新思維及主動學習的心態。

2. 加強課堂中對多媒體技術的利用。以教師為主導的課堂模式較為枯燥，學生缺乏參與性。在信息化課堂中，教師可以先用問題檢測學生課前對基礎知識的預習情況，在講到較難理解的知識點內容時，教師可以播放一段微視頻或者插入圖片音頻，在一定程度激起學生的注意。基于學生通過課前預習已經對知識點內容有基本的理解，此時引用的資料應對基礎教學內容進行一定的延伸，以豐富學生的知識體系，促使學生不斷地往更高層次的領域攀登。同時，便于學生及時提出困惑進行解讀。提高英語能力是一個由淺入深逐步內化的過程，通過視頻的多樣化方式吸引學生對于此類內容的辨識度，在圖文交互的過程中吸收知識。通過口語模擬教師較清楚地了解到學生在接受信息、理解信息和處理信息的過程中所存在的問題，從而進行針對性的指導。

3. 采用多樣性的教學目標和教學內容，與互聯網充分結合。在信息化實踐教學過程中，教師可考量多種因素來優化教學模式，環境、基礎、情境、對話、認知、興趣等多個方面，可有效促進學生全面提升，可根據學生實際情況設定明確教學目標，通過診斷性評估強化教學重點，以便后期進行教學評估。同時，可以鼓勵不同層次的學生根據自身需求選取合適的復習方式，例如基礎差同學注重基礎知識講解和知識點梳理的微課，基礎好的同學偏向習題練習和拓展練習微課，實現舉一反三，開拓視野。對于上交的作業，可以借助網絡技術進行監控，確保學生在監控下進行自主復習，以幫助學生養成良好的復習習慣。利用微課還可以將知識分類，比如定語從句類、主謂結構類、動詞語態類等，讓學生進行專題復習，整合零碎的知識點，提高復習效率及其綜合應用能力。在進行閱讀教學中，可以主動地引入互聯網方式作為課堂教學的延展，在課后檢查學生對于語法和知識點的掌握程度，以預估學生的語言使用水平。根據測試結果，教師可以對課程重點進行逐一點評和解讀。在完成練習的過程中，學生可以通過使用班級QQ群中的PPT課堂資料來解決課堂遺漏或不理解的難題。從長遠來看，教師可以在信息技術的背景下逐步培養學生的英語學習習慣和能力。

4.采用多種教學方式相結合的手段，激發學生的學習興趣。中職生是青少年中最容易受手機等電子設備影響的群體，根據調查數據顯示，近70%的學生在課堂上有過玩游戲、看小說、聊天兒等分神活動，87%學生在課堂上不做筆記，因此課堂教學效果十分不理想。在面對人數較多的班級進行授課時，教師監控課堂難免會不到位，可以更加充分地借助互聯網媒介，通過問答等多種形式突出重點、強化難點，充分調動學生的積極性。借助信息化網絡技術的部分翻轉課堂模式，教師在提前根據教學內容制作簡單易懂的短視頻，既要注重新舊知識過度，減少知識講解的突兀性，便于學生接受，可以發布到師生平臺上，學生自行下載觀看，以提高學生對基本知識點的了解，增強預習的興趣和效果。通過小組學習，學生可以制作PPT進行呈現，“再授課”模式分析知識重點，幫助其他同學深入理解。教師將課堂主動權交由學生，借助微語音互動搭建簡便的師生交流互動的方式，組織英語專題游戲、觀摩等活潑的方式，鼓勵學生自愿參與英語課堂。借助網絡技術給予學生視覺和聽覺雙重的享受，來激發學生對英語知識的求知欲，使學生注意力得以有效集中，有效減少外界環境對學生學習的干擾。

四、結語

綜上所述，在新商科的背景下，中職教育對于培養中高技能型人才提出以專業知識為主，多方面綜合素質為輔的要求。信息化網絡技術可以實現中職教與學的有效結合，能夠有效提升中職英語教學相長的有效性。因此，在實際教學中需要突出學生的主體地位合，充分發揮學生的主觀能動性，將學生需求與網絡技術優勢融合，結合學生的個人專業學情及學習能力的不同層次，將信息化網絡技術蘊含的價值最大限度地發揮出來，不斷創新教學體系，更好地實現課程的教學目標，為學生的學習營造更加輕松的環境，使教學內容更加豐富，教學過程更加有趣靈動，激發學生學習的積極性與主動性，以實現英語教學、學生專業學情與信息化網絡技術的有機結合運用，進而實現中職英語教學質量的不斷提升和英語教改的推進。

【作者簡介】劉春霞，蔡媛，廣西物資學校。

【基金項目】2018年區級一般課題：基于移動互聯網下的翻轉課堂教學模式改革與研究——以計算機基礎課為例，編號：GXZZJG2018B025。