大學英語視聽說課堂教學活動反思

【摘要】 視聽說課程是集視、聽、說于一體的語言實踐課。本文從教學內容、教學活動設計、教師自身素質和喜好三個方面探討了如何在多媒體網絡環境下優化視聽說教學，提高教學質量。

【關鍵詞】 視聽說;多媒體;教學

【作者簡介】馬晶，沈陽師范大學大學外語教學部。

目前，我國的大學英語教學主要包括精讀、泛讀和視聽說三種課程設置。精讀課側重于詞匯教學和語法知識的講解;泛讀課強調學生對閱讀技巧和篇章主題內容的理解;視聽說則強調語言作為一種行為、技能和工具在交際過程中的作用。詞匯學習是語言學習的重點，學習者詞匯量的大小直接影響成績的高低，因此詞匯是學生在整個英語學習過程中最早開始接觸，同時又覺得難度最大的學習任務，學生對其投入的時間和精力最多。閱讀策略可以有效幫助學生解決閱讀過程中遇到的生詞和看不懂的句子，并且大量的閱讀也有助于學生鞏固已有的詞匯量，擴展新的詞匯，因此泛讀課也是學生關注的重點。相比較而言，視聽說課程長期以來似乎處于一種較弱的態勢，學生對其投入的時間和精力有限。造成這種現象的原因主要有三點：一，我國傳統的英語測評系統注重于讀、寫、譯的考查，聽說所占比例較小，學生出于應試考慮，不重視聽說課;二，傳統的視聽說課程更多的是注重于聽，單方面強調聽力理解，學生只憑耳朵聽，而忽視了視和說的訓練;三，傳統的語音實驗室只能充當單純地聽音室來使用，無法滿足學生對聲、光、色的需求，使學生失去了學習的興趣。

隨著我國改革開放程度的日益加深和國際化人才培養需求的增加，國家對大學英語教學改革提出了具體的要求，并出臺了一系列重大舉措，其中明確指出應提高大學生英語應用能力，尤其是聽說能力放在首要位置。相應地，大學英語四六級考試中聽力所占的比重明顯增加，并且改革了考試形式，這就使得精、泛、聽三種課程的設置產生變化，聽說變成了教學的側重點，學生實際運用語言技能的培養成為教學目標。基于這種變化，原先制約視聽說課程教學的若干因素也相應地發生了改變。由于學生開始加強聽說能力的訓練，以滿足自身發展和社會進步的要求，因此原先傳統的教學方法和教學形式也必定作出相應的改變，出現了多媒體網絡環境下的視聽說教學形式和以學生為核心的多媒體網絡語言實驗室。教師也愿意依托現代化教學手段，為學生提供盡可能豐富的教學內容。盡管如此，但從實踐結果看，似乎新的教學手段和內容仍無法充分發揮其效力，學生好像仍然處于被動地位，學習興趣難以激發，聽說能力仍未達到基本要求。這也使得人們開始反思大學英語視聽說課程在教學活動中存在的問題，并尋求解決之道。

一、 教學內容

克拉申的第二語言習得理論認為，大量可理解性的語言輸入是促成第二語言習得發生的關鍵，學習者通過接受略高于自身水平的語言材料習得語言。視聽說課的輸入方式主要是“視”和“聽”。隨著經濟的發展與社會的進步，網絡技術也在不斷地應用在人們的生產與生活中，并且給人們的生產生活帶來了很大的便利與方便，在網絡環境的大背景下，大學英語的視聽說教學擁有眾多形象化、生活化、實踐化的情景材料，這些材料有助于學生了解語言功能，熟悉社會環境。教師在進行英語試聽的選材過程中，其選材標準應充分考慮學生的興趣愛好、理解能力以及語言水平，并選取難度適中的教學材料，如果教師選擇難度過高的英語材料，就會導致學生難以理解材料的內容而放棄該語言輸入;如果教師選取難度過低的英語材料，則無法真正提高學生的語言能力。在難度適當的基礎上，語言輸入是否能滿足學生興趣需求是保證教學成功的關鍵，俗話說“興趣是一個人學習最好的老師”，而且學習興趣是學生內在的學習動機，如果一味地讓學生迫于學習壓力而不是發自內心地想學習的話，任何教學活動都無法取得實質性的成功。

教師要激發學生的興趣，那么在教學內容的選擇上應考慮趣味性、多樣性和知識性。趣味性，是指材料應貼近學生的生活和自身發展需要，內涵深刻，發人深思;多樣性，是保證學生學習興趣的手段，各種主題和體裁的視聽說材料都可以拿來作為教學內容，為學生提供真實的語言材料和交際場景;教學材料的知識性，不僅是指材料本身所包含的語言知識，同時還應包括與語言相關的文化知識和其他專業領域的知識，讓學生掌握當今世界的科技動態和熱點問題，豐富學生的知識結構。事實上，視聽說課程為學生學習語言創造了更好的條件。首先，視聽說課程以聲音和情境兩種刺激相結合的方式再現了真實自然的語言環境。學生在有意義的語言情境中既提高了語言理解能力，也提高了非情境化語言的理解能力，這是現代化教學手段的優勢。第二，視聽說課程提供了自然豐富的語料，使學生能夠接觸和模仿各種語音、語調，這也是傳統課堂教學難以實現的。

二、教學活動設計

目前，比較流行的教學理念是強調以學生為中心，教師只是課堂教學活動的組織者和引導者，但是，強調以學生為中心并非只是一味地讓學生自主決定一切。這里應該注意三個問題：一，學習的階段;二，學生的需求;三，共同的參與。視聽說課程的教學目標是培養學生的口頭表達能力，尤其是連貫和連續地表達，因此學習的開始階段應以聽為主。聽是說的基礎，如果聽不懂所學的內容，也就無法開口表達。隨著可理解性輸入的增加，說的比例逐步增加。對不同需求的學生也應有不同的側重，有些學生希望將來進一步融入目標語國家文化，那么聽說并重就是重點;有些學生學習英語僅僅是為了獲取信息，那么教學安排就應解決聽力理解的問題。以學生為中心還應注意的一個問題就是師生的共同參與。這里所說的共同參與并非單純地指教師在課堂上一起與學生提問和討論，相互啟發，而是強調教師如何組織教學和吸引學生的注意，提高課堂效率。學生在視聽說課上接受各種感官刺激，注意力高度集中，因此時間一長就容易疲勞，分散注意力，降低學習興趣，此時就要求教師必須能恰到好處地掌控節奏，及時捕捉學生的變化。比如，暫時中斷某個材料，穿插一些講解練習，或者抓住學生的表情或情感變化，活躍課堂氣氛，解決學生的疲勞心理，維持學生的學習興趣。第二語言習得理論認為，大量可理解性的語言輸入是實現語言習得的關鍵。學生在視聽說課堂上獲得了大量的可理解性輸入以后，就要重視輸出的練習，即說的訓練。由于學生的語言水平和學習動機各有不同，課堂上可以采用多種形式的練習提高學生的表達能力。如采用模仿、重復和快速問答為主的限定性練習，可以提高學生的語音語調。當學生的口語表達能力有一定提高之后，則可以利用描述和預測為主的過渡性練習讓學生了解英漢兩種語言不同的語言組織形式，以利于學生向自由表達過渡。

學習興趣以及學習動機是作為學生英語視聽說的重要理論基礎之一，而且學生的興趣以及學生的動機也直接影響到學生英語視聽說課程的學習效率以及學習質量，在傳統的大學英語視聽說的教育教學過程中，教師往往采用合班的授課方式以及授課方法。由于人數較多，所以教師不能保證每個學生都能進行英語視聽說課程的有效學習，而且由于學生在進行英語視聽說學習的過程中互相都不認識，而英語課程有著很強的互動性，所以生生之間的互動在這種傳統的大班級情況下不能有效地進行開展，從而導致了學生失去了對英語視聽說課程學習的積極性與熱情，并且還容易導致學生產生挫敗感，甚至有的學生出現了渾水摸魚的現象，阻礙了學生英語視聽說課程學習的良性循環以及良性發展。因此，針對這一情況，教師在英語視聽說課程的教學設計活動中可以引用小組討論的教學方式以及教學方法，將全班分成若干個小組，每個小組八個人為最佳，每個小組要選取一位組長來方便接收教師所傳達的任務，并且每個小組之內的成員要各司其職，將教師所傳達的每一項任務都要做好，小組之間的成員在進行英語視聽說學習的過程中也要相互監督、相互競爭，以此激發學生對英語視聽說課程的積極性與探究欲望，從而有效地提高學生英語視聽說的學習效率以及學習質量。

三、教師自身素質和喜好

任何一門課程和教學方法最終都要落實到執行者即教師的身上。教師作為學生英語視聽說傳授的組織者和引導者，對學生的學習起著一定的榜樣作用，所以學生視聽說課堂教學效果的好壞與教師的自身素質和喜好有著密切的關聯，教師素質包括教師課堂教學的組織能力、創新精神、師生關系的建立等。因此，教師在傳授學生視聽說的課程教學內容的過程中，往往將怎樣設計好課前、課中、課后活動，如何優化課堂教學環境，怎樣充分利用投影、幻燈、網絡平臺等開展豐富多彩的活動，如何減輕學生的精神壓力、降低學生的情感障礙，鼓勵學生積極參與課堂活動等作為傳授學生知識內容的主要目標，其也是教師素質的體現，并且也為學生的學習創造出了良好的氛圍。另外，有些教師偏重于聽，有的教師偏重于說，也存在喜歡聽說并重的教師。這種教師的喜好也可決定一堂課內容的安排和實際效果，解決的關鍵還是要依賴于師生之間的良好溝通。

總的來說，當下大學英語視聽說課程已經突破了傳統的課堂和教材的局限，越來越多的信息呈現在學生面前，也迫使教師去思考如何真正地借助多媒體網絡的力量提高學生的語言應用能力。

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