近二十年大學(xué)英語口語教學(xué)法的發(fā)展歷程

【摘要】本文運用文獻計量法對十九年來我國大學(xué)英語口語教學(xué)法論文的研究數(shù)量、研究主題、研究來源及研究主體等情況進行了歷時性的文獻計量分析，發(fā)現(xiàn)我國大學(xué)英語口語教學(xué)法目前處在穩(wěn)定的發(fā)展階段。本文通過分析來進一步歸納總結(jié)研究核心，以詳細了解大學(xué)英語口語教學(xué)法的研究現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)口語;教學(xué)法;文獻計量

【作者簡介】胡姍（1996.12.08-），女，安徽宣城人，延邊大學(xué)，研究方向：英語語言文學(xué)。

“說”是學(xué)習(xí)外語所應(yīng)具備的基本技能之一，由此口語成為大學(xué)英語教學(xué)中一個重要部分。伴隨著外語學(xué)習(xí)的發(fā)展，二十年來我國大學(xué)英語口語教學(xué)法研究的發(fā)展歷程和發(fā)展趨勢如何？ 主要觸及了哪些主題和哪些領(lǐng)域？其主要研究力量和研究水平怎樣？帶著這些問題，筆者對在知網(wǎng)中收錄的近二十年來的大學(xué)英語口語教學(xué)法相關(guān)論文，綜合運用詞頻統(tǒng)計法和內(nèi)容分析法進行了較為全面的科學(xué)計量學(xué)分析，嘗試回答上述問題。

一、研究設(shè)計

1.本研究的統(tǒng)計源。本研究以中國知網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫為檢索范圍，以“ 大學(xué)英語口語教學(xué)法” 等為主題檢索項進行精確檢索，共獲取2000年12月至2019年12月底期間共181篇關(guān)于大學(xué)英語口語教學(xué)法的論文，其中包括兩篇國際會議論文、33篇學(xué)位論文和146篇期刊論文，未發(fā)現(xiàn)有關(guān)大學(xué)口語教學(xué)法方面的學(xué)術(shù)專著或者教材。由此可見，目前大學(xué)英語口語教學(xué)法的高水平研究論文較少，說明有待繼續(xù)深入研究。

2. 研究方法。綜合運用內(nèi)容分析法和文獻查閱法，對近二十年來的英語口語教學(xué)法研究論文進行了系統(tǒng)的文獻計量分析。首先，對現(xiàn)有的文獻的主題、數(shù)量等方面進行歸納和總結(jié)，最終演繹推理出未來的研究方向。同時，通過分析論文的研究主題、研究方法和研究的主要內(nèi)容等方面，找出研究核心所在，以期進一步了解大學(xué)英語口語教學(xué)法二十年來的研究狀況。

二、研究內(nèi)容

1.論文主題與數(shù)量。根據(jù)普賴斯文獻增長理論，文獻數(shù)量的增長與該學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展密切相關(guān)，通常包含如下四個階段：萌芽期、快速發(fā)展期、穩(wěn)定發(fā)展期和成熟期。根據(jù)知網(wǎng)中以“大學(xué)口語教學(xué)法”為主題搜索的圖表顯示，該領(lǐng)域論文數(shù)量總體不多，但相關(guān)文獻數(shù)量呈增長趨勢。本文基于該理論，結(jié)合論文趨勢圖，將關(guān)于大學(xué)英語口語教學(xué)法的研究主要分為如下三個階段：

首先，是2000年至2005年，為第一階段。論文數(shù)量僅四篇，占總載文量2.21%，處于普萊斯文獻增長理論中的萌芽期。可見，這一階段大學(xué)英語口語教學(xué)法的研究成果較少，尚處于起步階段。從2000年起，由于國內(nèi)當(dāng)時大學(xué)英語教育依然處于傳統(tǒng)應(yīng)試的模式下，外語教學(xué)理念過于陳舊、刻板，依舊停留在重讀寫、輕聽說階段，大學(xué)生的口語水平亟須提高，也是此時部分學(xué)者開始關(guān)注起大學(xué)英語口語教學(xué)法，由此出現(xiàn)相關(guān)研究成果。這一階段大學(xué)英語口語教學(xué)法的研究主要集中在傳統(tǒng)交際法和任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)口語課堂的應(yīng)用。

2005年至2015年期間，我們明顯可以發(fā)現(xiàn)載文量的迅速增加。該時期的載文量占總載文量81.77%，是上一階段總載文量的37倍，增長態(tài)勢迅速。此時，已進入快速發(fā)展期，為第二階段。當(dāng)時，隨著我國政治、經(jīng)濟、文化等方面的國際交流不斷加強，社會對大學(xué)生口語交際能力的要求也不斷提高， 這就對大學(xué)英語口語教學(xué)提出了更高的要求，由此也產(chǎn)生了對大學(xué)英語口語教學(xué)法各種觀點的研究。故這一階段研究成果明顯增加，同時研究視角也開始逐漸拓寬，不再局限已有的交際法與任務(wù)教學(xué)法，各種新式教學(xué)法進入我們的視線。國外學(xué)者提出的教學(xué)法為我們提供了更多的選擇與方向，如瞿寧霞開始研究J·Harmer于1983年提出的“平衡活動教學(xué)法”在大學(xué)英語口語課堂的應(yīng)用;詞塊教學(xué)法是20世紀90年代由Lewis提出的基于詞塊的一種教學(xué)方法，謝力、趙明等人在2010年將其應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)。除此之外，還有使用項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、朗讀教學(xué)法、敘事教學(xué)法等。自2008到2009年，研究出現(xiàn)短暫回落，呈現(xiàn)“總體增長、局部波動”趨勢，符合事物的發(fā)展規(guī)律。

自2016年之后研究開始逐漸減少，年載文數(shù)量基本保持穩(wěn)定波動，平均每年載文量為10篇，開始進入穩(wěn)定發(fā)展時期，為第三階段。這一階段引入了戲劇教學(xué)法，并開始結(jié)合網(wǎng)絡(luò)以及各種新媒體手段來進行大學(xué)英語口語教學(xué)。

2. 論文主體。研究主體是該領(lǐng)域的核心力量所在，通過分析大學(xué)英語口語教學(xué)法的研究主體，可了解該領(lǐng)域目前的研究概況。各個學(xué)科都有一些固定的研究主體，即發(fā)文量比較多的核心作者。各高校教育工作者是大學(xué)英語口語教學(xué)法的研究主體，高校學(xué)生較少。相較于學(xué)生，高校教師更便于進行有效的英語口語教學(xué)實證研究，便于研究的發(fā)展。181篇研究論文中只有五位研究者發(fā)文兩篇，其余作者都只發(fā)文一篇。由此可見，該方向研究的深入性及其延展性還遠遠不夠，該領(lǐng)域的整體研究水平受到影響。

綜上所述，大學(xué)英語口語教學(xué)法研究的核心作者數(shù)量少，大部分作者研究淺嘗輒止，研究難以向縱深推進。如何把某種教學(xué)法有效地運用于大學(xué)英語口語教學(xué)，并發(fā)揮其最大的功效，仍有待教育學(xué)者做進一步的理論探討和實證研究。

3.論文內(nèi)容及研究方法。在研究內(nèi)容上，筆者通過詞頻分析法發(fā)現(xiàn)主要有以下四類教學(xué)法：任務(wù)型教學(xué)法、交際教學(xué)法、詞塊教學(xué)法、其他教學(xué)法。

（1）任務(wù)型教學(xué)法。在總計181篇的文獻中，近37.57%的文獻與任務(wù)型教學(xué)法相關(guān)，所占比重最大。主要內(nèi)容都是討論分析任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，實證研究偏多。由此可見，任務(wù)型教學(xué)法是目前大學(xué)英語口語教學(xué)中炙手可熱的研究對象。盡管研究者都將任務(wù)型教學(xué)法作為研究內(nèi)容，看似重復(fù)，實則側(cè)重點不同。李仙閣的分析任務(wù)型教學(xué)法理論基礎(chǔ)和具體步驟，結(jié)合實證研究得出任務(wù)型教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)方法更有效。華瑩對比了傳統(tǒng)英語教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法的異同，分析了大學(xué)英語口語教學(xué)實施中遇到的具體困難。

（2）交際教學(xué)法。交際教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)的應(yīng)用研究也是相當(dāng)之多，也是該領(lǐng)域重要的研究方向之一。曲映春探討了交際教學(xué)法在大學(xué)英語口語課堂中的有效性、可行性、應(yīng)用策略和方法。楊華將輸出假說理論和交際式教學(xué)法兩者相結(jié)合，探討了基于輸出假說理論的交際式教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的實際運用和操作。

（3）詞塊教學(xué)法。相較于主流的任務(wù)型教學(xué)法和交際教學(xué)法，有關(guān)詞塊教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)法研究并不多，約10篇，定量與定性研究各占一半。陸向鵬回顧了以Lewis為代表的詞塊教學(xué)法理論關(guān)于詞塊的分類及其所倡導(dǎo)的原則，分析了詞塊教學(xué)法在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用模式。戚焱等通過實證研究發(fā)現(xiàn)運用詞塊法有利于學(xué)生詞塊知識的積累并提高流利度，在一定程度上能夠促進英語口語水平。

（4）其他教學(xué)法。其他教學(xué)法主要包括項目教學(xué)法、敘事教學(xué)法以及新興的戲劇教學(xué)法等，所占比例較小。其中，項目教學(xué)法極大地突破了“教師為中心、以課程為中心、以課堂為中心” 的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和提高學(xué)生的英語口語水平有很大的幫助。1911年，戲劇教學(xué)法由Harriet Finlay Johnson提出，在1960年開始得到發(fā)展，在英國是一種極其普遍的教學(xué)方法，近幾年才被應(yīng)用到大學(xué)英語口語教學(xué)法研究之中。曹麗華認為要確立課堂教學(xué)規(guī)則來輔助戲劇教學(xué)法。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)對于大學(xué)英語口語教學(xué)法的研究定量研究占主導(dǎo)，定性研究偏少，我們在未來的研究中可以將兩者相結(jié)合，更深入地去探究各個教學(xué)法的應(yīng)用，并提出相應(yīng)的建議來將大學(xué)口語教學(xué)研究推向更高水平。同時，定量研究中所選取的實驗樣本數(shù)量大多偏少，極少采用科學(xué)定量的分析方法，不具說服力，應(yīng)在未來的研究中拓寬實驗對象范圍，可以將其分為英專和非英專。

三、結(jié)語

本研究對181篇文獻樣本進行多維度分析，得出以下結(jié)論：論文總體來說數(shù)量居多，且已進入穩(wěn)定的發(fā)展時期，但核心期刊量和核心作者極少，說明研究不夠深入，有待我們繼續(xù)深入探討和研究。除此之外，對于大學(xué)英語口語教學(xué)法的研究視角缺乏創(chuàng)新性，一是研究的教學(xué)法較為單一，二是教學(xué)法大多是引用外國過去的教學(xué)法，并未在其理論基礎(chǔ)進行適應(yīng)我國國情的調(diào)整和創(chuàng)新。由此，在之后的研究中，我們可以逐漸豐富研究方法，拓寬研究對象范圍，并提升研究內(nèi)容的質(zhì)量，夯實研究成果。

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