農村小規模教師專業成長路徑和方式研究

陳紅娟

【摘? 要】 農村小規模學校是農村教育發展的基礎，而農村小規模學校的教師資源，又是農村教育的重要組成核心，也是農村教育發展的基礎力量和基礎方式，本文是對農村小規模教師專業成長路徑和方式的研究。

【關鍵詞】 農村教育;教師成長;農村師資

目前，在社會信息發展的大局勢下，農村學校在開展新時代的課程改革過程中，逐漸顯露出師資力量、教育資源等問題，并日益嚴重。在農村相對封閉的教學環境下，教師的教學模式采用的依然是傳統的“填鴨式教學”，而教育資源的短缺，也對農村專業教師的成長造成了各種不利，從而引發各種教育問題。

一、農村小規模教師的教育資源稀缺

在偏遠農村地區，為確保適齡兒童接受義務教育，農村小規模學校存在的價值和意義重大。但是，就目前的社會發展情況而言，農村小規模學校存在教師資源配置不均衡、教育資源稀缺、教師力量薄弱等問題，并日益凸顯和嚴重，急需得到解決。農村教師老齡化嚴重、學科結構單一、未來發展狹隘，這些都嚴重阻礙了農村教師力量的發展。

二、農村小規模學校教師專業發展的困境

教師資源的強大與否，直接決定了農村小規模學校的教學質量好壞。因此，要想促進農村小規模學校的發展，就必須促進農村小規模教師的專業發展。只有讓農村小規模教師擁有專業的、可持續發展的成長路徑，才能辦好農村小規模學校，讓農村教育源源不斷地發展。但是，目前農村小規模學校教師的專業發展困境重重，主要有以下幾個方面：

（一）工作量大，工作發展無前景

由于農村的教育資源稀缺，教師除了正常的教學任務外，一般還要兼做其他科目的教學內容，而小規模學校的教師更是如此，甚至一個或幾個教師，就組成了整個學校的教育系統。巨大的工作量壓得農村小規模教師喘不過氣來，并且更多的教師還面臨著經濟壓力。在目前的社會經濟發展水平下，對于一些只靠工資來養活家人的年長教師來說，他們的工資顯得有些微薄，家庭負擔過重。再加上教學工作按部就班，并且很少有新的教師進來，周而復始，小規模教師就容易形成怠惰心理，教學熱情消退，甚至不斷出現辭職改行的現象，這讓農村小規模教師力量更加薄弱。

（二）教育資源稀缺，教師專業發展堪憂

對教師而言，工作量大并不是最大的困難，最重要的是農村教師的長遠發展受到長期制約。農村小規模學校教師的專業發展途徑少，由于教育資源不足，教師的專業發展也跟不上時代發展，無法使用符合時代發展的先進的教學方式進行教學。這都是因為教育系統是分層次、分規模的教育體系，教育資源也是由上至下進行資源擴散，而一些優質的教師資源往往被市中心學校、縣中心學校、鎮中心學校截流，最終導致農村教育資源非常稀缺，這也是農村小規模教師專業發展難的原因之一。

三、農村小規模學校教師專業成長的路徑

（一）多層次解決農村教育資源問題

農村小規模學校存在的教育資源問題，已經不是學校所在的農村地區能簡單解決的，這需要多層次的教育力量相結合，多方面地關注并參與農村教育的問題討論，才能給出合適的解決方案。要想解決農村小規模學校的教育資源短缺問題，就要以農村學校為基礎層，上升到鎮區域、縣范圍的資源改革。通過經濟分源、技術支持、地區政策改革等提升農村學校的教育資源質量，并由鎮學校、縣學校加強對自己區域內的農村學校的教學支援，積極參與教學任務指導工作，每年給予一定的物資支援，當地的教育局也要定期對農村教師進行指導培訓，這樣才能提升農村的教育水平，促進農村教師的專業成長。

（二）“三走制”區域教師聯合發展

三走制指的走校、走班、走教，是同區域、同學科、同級別的教師進行教育互助。通過“三走制”區域教師聯合發展方式，不僅能有效提高小規模教師的教學興趣，還能提高教學能力，促進教師的專業成長。“三走制”還能激發學生在課堂上的積極性，提高教學質量。

（三）利用信息化教育，創新教師專業化發展

科學技術迅猛發展，信息化技術也帶動了教育方式的現代化。要想促進農村小規模教師的專業發展，就要利用信息化教育方式，增加教師專業發展的方式，拓展教師專業發展的能力。例如，可以通過建立區域教師微信群、QQ群等，讓區域內的教師充分進行教育討論，從而提高區域整體的教育水平。

教師的素質很大程度決定了教育發展的質量，我國教育資源發展不均衡，尤其是農村小規模學校教師的專業發展水平較低，不但需要社會對農村小規模教師專業發展進行廣泛的關注，也需要政府和相關教育機構對農村小規模教師的專業發展路徑和方式產生重視，從而促進我國基層教育的發展。

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（責任編輯：陳大慶）