勞動教育去形式化還要打“強心針”

羅義安

日前，陜西省教育廳印發通知，部署落實《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，明確勞動教育是大中小學必修課程，與學科課程并列設置;學校是勞動教育的實施主體，要開齊開足課程，不得擠占、挪用課時。

在一些學校，課程能否開齊，課時能否開足、是否被擠占與挪用，與該學科是否列入考試有關。列入考試的學科，受重視的程度高，課時不僅能夠開足，而且不會被擠占與挪用;沒有列入考試的學科，受重視的程度低，課時不僅難以開足，被擠占與挪用也是家常便飯。在這方面，體育課的處境極具代表性：初中階段，因為被列入考試，被廣泛應試化;高中階段，因為沒有列入考試，被普遍形式化。

謹防勞動教育步體育課的后塵，只打預防針——“要開齊開足課程，不得擠占、挪用課時”，不僅藥不對癥，而且沒有鞏固治療，勞動教育形式化難以從根本上避免。為此，在打好預防針的基礎上，有必要再打“強心針”，“藥劑成分”應包括教師培訓與培養計劃、常態化的教學研究、科學的評價體系等。

首先，落實教師培訓與培養計劃，壯大勞動教育的師資隊伍。配齊教師是學校開設勞動教育課的前提。勞動教育看似簡單，但并非每位教師都能勝任。為學校配備合格的勞動教育課教師，無論是專職的還是兼職的，首先要能夠勝任。只強調課程開設，不強化師資培訓，勞動教育課是不可能開好的。為此，教育主管部門要把師資培訓作為開設勞動教育課的重要抓手，落實好教師培訓與培養計劃，堅持線上培訓與線下培訓結合，努力提高勞動教育課教師的水平和能力，不斷壯大師資隊伍，強化師資力量。

其次，堅持常態化的教學教研，提高勞動教育的有效性。教學研究是提高勞動教育有效性的保障，是勞動教育課開好的基礎。可是，在有些地方，教學研究的功利主義比較嚴重，教學研究重考試學科、輕非考試學科，這種做法會誤導學校、教師輕視非考試學科課程的開設與教學。因此，勞動教育的教學研究要及時跟進，不能掉隊。只有勞動教育的教學研究常態化，才能增強勞動教育的有效性。

再次，建立科學的評價體系，引導勞動教育規范化。評價具有導向作用，結果運用具有撬動作用。勞動教育課的評價是否科學，結果運用是否恰當，決定著勞動教育是形式化、應試化，還是常態化、規范化。勞動教育去形式化，一方面要建立科學的評價體系，加強勞動教育的過程評價，引導勞動教育逐步規范;另一方面要落實好評價結果的運用，將評價結果作為考核學校辦學水平和教師業績的重要依據。只有結果運用得當，才能激發學校開設勞動教育的自覺性，才能提高勞動教育課教師工作的主動性和積極性。