以教學產品為紐帶的數控技術專業人才培養模式

朱會東

(阜新高等專科學校，遼寧 阜新 123000)

高職院校要立足于服務地方經濟，努力實現所培養的人才滿足地方企業崗位要求[1]。而實踐教學是高職學校人才培養目標的重要組成，職業院校要加強對學生實踐能力的培養，積極探索形式多樣的人才培養模式[2]。

隨著社會的快速發展，各行各業對于技能型人才的需求也日益迫切，特別是機械類行業[3]。傳統學科體制下的高職教學模式已經不能滿足社會對技能型人才的需求，因此必須強化實踐教學環節，積極探索建立以教學產品為紐帶的新型人才培養模式[4]。

1 構建“四層遞進”式數控技術專業人才培養模式

數控技術專業以阜新地區液壓企業公司為產學合作主基地，以學校機械加工生產性實訓基地為依托，探索實施工學結合的“四層遞進”式數控技術專業人才培養模式，如圖1所示。所謂“四層遞進”就是將數控技術專業課程劃分為公共基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業崗位課程等4個層次教學模塊。新生入學首先進行公共基礎課程模塊學習，同時在學校內外的實習實訓基地進行專業認識實習，使學生對所學專業有初步的認識和了解，提升學生的專業認知能力。在進行完公共基礎模塊學習后，學生開始學習專業基礎課程模塊，主要依托機械制圖實訓室、零件測繪實訓室、金工實訓室等加強和培養學生的專業基礎實踐能力，為后期學習專業核心課程模塊打下良好的基礎。在學完專業基礎課程模塊后，學生開始進行專業核心課程模塊學習，主要依托模擬仿真實訓室、液壓實訓室、車工實訓室和數控車工實訓室等進行專業核心課程訓練。最后學生進行專業崗位實踐教學模塊，使學生進入企業崗位進行針對性訓練，從而在實習階段熟悉崗位知識，具備崗位能力，與崗位零距離接觸。

圖1 “四層遞進”式人才培養模式

在“四層遞進”式人才培養模式過程中逐步探索將企業的職業道德教育、專業教育、崗前技能培訓與專業實習等有效結合，這樣有利于提高學生的實踐能力，更好地促進學生就業。

在課程學期設置方面也要進行改革，對課程設置、教學內容和方式進行調整，將整個培養期分為3個階段，即職業素質及能力培養階段、職業能力提升階段、崗位綜合能力培養階段。

(1)職業素質及能力培養階段。

第1～2學期，屬于基礎技能培養階段，以培養學生職業素質和基本職業能力為主，在校內實訓基地及企業實訓基地的支撐下，通過理實一體化教學，使本專業學生具備團結協作、職業道德等職業素質；掌握工藝準備及實施基本知識；掌握普通與數控機床基本操作、電工、鉗工等職業基本能力。

(2)職業能力提升培養階段。

第3～4學期，屬于專業技能培養階段，以職業能力提升培養為主，主要為提升和拓展學生職業能力，通過考證訓練、機械設備維修技能訓練、數字化設計制造一體化技能訓練等項目，進一步拓展學生的能力范圍，提高學生對未來崗位的適應能力。

(3)崗位綜合能力培養階段。

第5學期，屬于崗位技能培養階段，與企業合作開發建立對崗實訓課程，主要培養學生對未來崗位的適應能力，讓學生掌握某一崗位的綜合技能，起到崗前培訓的目的，縮短從學生到企業員工的過渡時間。

2 重構以“教學產品為紐帶”的專業核心課程教學體系

根據數控技術專業以實踐技能為主線的人才培養目標，將數控技術專業原來的專業課程體系進行重構，將專業核心課程教學內容進行調整和整合，選擇能夠涵蓋機械類企業崗位要求的一系列教學產品，建立起以“教學產品為紐帶”的專業核心課程，這樣使每門核心課程通過一系列教學產品使之能相互聯系和融合起來，并不像以前課程之間是相互獨立的，這樣的課程體系更加符合企業崗位需求，因此建立這樣的人才培養模式能夠有效實施。

以數控技術專業《數控加工實訓》這門課程為例，通過深入調研機械加工類企業，了解企業的崗位需求和職業能力要求等，再結合數控技術專業的人才培養目標，遵照貼近企業所需原則，選擇能夠輻射數控專業崗位能力知識要求的教學產品，并將教學產品設計為由較為簡單到相對復雜，由較為單一到相對綜合的教學實訓項目模塊。教學設計涵蓋專業基礎課程包括機械制圖、AutoCAD、金工實訓、零件測繪實訓等課程，專業核心課程包括機械設計、公差配合與技術測量、數控加工工藝、數控加工編程技術、數控車實訓、數控銑床實訓等課程，這些專業課程教學內容都覆蓋了這些教學產品的實訓項目內容，對于設計的每個教學產品都是經過機械制圖、機械識圖、上機繪圖、機械設計、數控加工工藝、數控車加工實訓、數控銑床實訓、產品質量檢測等，每個教學產品的教學設計都是一個完整的、系統的學習過程。

以數控技術核心專業課程《數控加工實訓》這門課程為例，進行課程教學重構，精心選取能夠涵蓋這門課程知識內容的系列教學產品，教學產品項目重構圖如圖2所示，本門課程以教學產品(零件)為教學載體進行了教學項目重構，課程選取了階梯軸加工、外三角螺紋加工、回轉體外表面加工、內孔加工、內三角螺紋加工、回轉體內表面加工、配合件加工等一系列教學項目產品，將這些教學產品的教學過程設計為由項目單一到項目綜合，教學內容簡單到教學內容綜合，通過這樣的教學實施來逐步提高學生的實踐能力。

圖2 《數控加工實訓》課程項目載體重構圖

3 構建專業課外學習平臺

針對學生數量多，僅僅靠課堂學習知識有限，學生進一步提升和鍛煉的學習平臺少的特點，應積極成立學生專業社團、學生專業第二課堂等課外學習平臺。這些課外專業學習平臺在專業指導教師委員會的指導下開展各項專業講座、知識競賽和技能大賽等專業社團活動，服務于第一課堂教學，豐富第二課堂內容，幫助同學更好地掌握數控技術專業知識，提高專業技能，提供最新工程動態，獲取最新就業信息，為數控技術專業學生提供細致周到的服務。通過課外學習平臺，在專業指導老師引導下，使學生逐漸養成自我服務、自我成長、自我完善的良好學習過程[5]。

4 結語

通過對數控技術專業人才培養模式探索與分析，提出了建立以服務地方經濟為導向的“四層遞進”式數控技術專業人才培養模式，形成了以“教學產品為紐帶”的數控技術專業核心課程教學體系，并提出了構建學生專業社團、學生專業第二課堂等專業課外學習平臺，從而提高了數控技術專業畢業生的實踐能力，更好地促進了學生專業崗位就業，同時促使地方高校更好地服務地方經濟[6]。