校企雙元共育的“三段進階式”人才培養(yǎng)的實踐研究

伊水涌

(寧波市鎮(zhèn)海區(qū)職業(yè)教育中心學校，浙江 寧波 315201)

1 產教融合下校企雙元育人的內容

1.1 堅持工學結合的人才培養(yǎng)方式

實踐出真知，實踐也是檢驗理論的標準，堅持工學結合的人才培養(yǎng)方式是產教融合下校企雙元育人的首要工作內容。不同于普通高中教育與高等職業(yè)教育，中等職業(yè)教育的重點是打磨學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)的是動手能力強的優(yōu)秀技能人才，工學結合就是最好的培養(yǎng)方式。在中等職業(yè)教育中，學校與企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)，實現(xiàn)全環(huán)節(jié)的校企雙元共育。

1.2 保證實訓基地的有效使用

實訓基地是職業(yè)教育開展實習實訓教學的重要平臺，也是學生磨煉、提高自己專業(yè)技能的地方。《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確提出，要打造一批高水平的實訓基地。實訓基地分為校內、校外兩種，校內實訓基地不僅對學生開放，也可以對企業(yè)開放，為企業(yè)職工培訓提供幫助。校內、校外實習實訓基地的建立為學生的實習以及畢業(yè)進入企業(yè)提供了便利條件，能夠讓學生提前體會到企業(yè)對員工的要求，因此中職學校必須運用好實訓基地這一平臺，并進一步發(fā)揮實訓基地的效用，培養(yǎng)優(yōu)秀學生。

1.3 校企打造“雙師型”教師隊伍

教師是教學的靈魂，是學生成長的引路人，要想培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，必須要重視教師隊伍建設。在職業(yè)教育中，“雙師型”教師隊伍建設是我國職業(yè)教育改革的必然選擇。中職學校作為專業(yè)技能人才的培養(yǎng)中心，教師的專業(yè)技能必須過關，要能為學生起到示范、榜樣作用。

2 鎮(zhèn)海職教中心校企雙元“三段進階式”人才培養(yǎng)的內涵

2.1 “三段進階式”基本模式

“三段進階式”是學校與企業(yè)在共同育人的過程中，先招生后招工(徒)，將三學年分解為2+0.5+0.5三個階段，采用“準學徒(工<學)、學徒(工學)、學徒工(工>學)”三段進階的方式 ，從“準”字(本義為：指向確定，目標不再游移)入手，注重學生的自我成長規(guī)劃與引導，突出職業(yè)學習工學結合、知行合一的特點，利用現(xiàn)代學徒制的基本理念與做法，實現(xiàn)校企共育，培養(yǎng)出高職業(yè)素養(yǎng)、高技術技能的現(xiàn)代化企業(yè)工人的人才培養(yǎng)模式。

2.2 “三段進階式”基本方案。

根據(jù)方案，在培養(yǎng)目標、教學內容、課程安排、考核評價、具體措施等采取了分層進階的做法，每一進階都有不同要求，每一進階都有上下銜接的內容。具體培養(yǎng)方案如下表所示：

2.3 “三段進階式”的基本流程。

“三段進階式”的準學徒階段、學徒階段、學徒工階段，在每個階段，校企雙方共同參與育人工作。在準學徒階段，首先是校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案。學校、企業(yè)從入學之初就為三年的學生培養(yǎng)做好規(guī)劃，這樣雙方參與的人才培養(yǎng)方案更加科學合理。其次是學校、企業(yè)一起進行招生活動，并組織學生參加職業(yè)體驗活動，讓學生對自己的即將開始學習、生活以及熟悉未來的工作內容。第三是確定雙導師。企業(yè)為學生選定企業(yè)師傅，學校為學生指定德育導師，集結校企雙方的師資力量為學生健康成長提供保障。在學徒工階段，深化雙導師制，企業(yè)為每位學生配備師傅，在簽訂師徒結對協(xié)議后，師傅帶著徒弟在企業(yè)或者實訓基地進行見習活動，強化學生的專業(yè)技能。在這一階段，學校、企業(yè)要共同開發(fā)課程，為學生的學習提供良好的學習資源，在保證學生輪崗學習的同時也能夠在文化課、專業(yè)課上進行拓展學習，不斷提高自己。到了學徒工階段，學生與家長可以同企業(yè)簽訂工作協(xié)議，為學生畢業(yè)后的工作解決后顧之憂，而且在這個階段，學生的輪崗實習與專業(yè)拓展課程還是在繼續(xù)保持，不斷強化學生的綜合素養(yǎng)，為學生的成長打好基礎。

角色時間內容課程評價具體措施培養(yǎng)目標準學徒第一學年(一二學期)適應性學習(工<學)職業(yè)體驗課、文化基礎課、德育課、專業(yè)核心課、其它家長學生教師師傅1.共同制訂人才培養(yǎng)方案。2.招生:校企(集團)合作體現(xiàn)在招生計劃、招生宣傳與招生咨詢會上,并免費提供家長、學生去企業(yè)參觀。3.每月至少一天的職業(yè)體驗活動,以參觀企業(yè)為主要形式。4.雙導師制,學校為每位學生配備德育導師,關注學生成長;為每一個班配備3～5名的企業(yè)師傅,提供專業(yè)講座(學校班團課及企業(yè)參觀日)與日常咨詢服務了解專業(yè)、相關企業(yè)(行業(yè))及文化,理解職業(yè)學習的特點:工學交替,知行合一。學徒第二學年(三四學期)方向性學習(工<學)文化基礎課、德育課、專業(yè)核心課(含職業(yè)核心證書課程)、專業(yè)方向課家長學生教師師傅專家1.雙導師制:在前階段的基礎上,確定每位學生有一名來自企業(yè)的專業(yè)導師(師傅),引導學生的專業(yè)成長。2.每周至少一次的學徒見習活動(下企業(yè)或在校內實訓基地,由企業(yè)師傅教授)3.開發(fā)校企合作課程,部分專業(yè)課程實現(xiàn)雙教合一:工廠即教室;師傅即教師。主動地以“學徒”身份要求自我,通過“學中做、做中學”掌握專業(yè)技術技能,完成職業(yè)核心證書考證。第五學期教學實習(工≈學)輪崗實習課程、專業(yè)拓展性課程家長學生教師師傅企業(yè)1.學生與企業(yè)師傅簽訂師徒結對協(xié)議。2.在專業(yè)實習指導教師的帶領下,學生在企業(yè)內跟從師傅完成輪崗實習。3.實習指導教師與企業(yè)師傅定期總結研討。學生每月返校一次,針對于輪崗實習的問題進行專業(yè)拓展性課程的學習通過“做中學”,進一步提高崗位適應性,并初步完成職業(yè)規(guī)劃。學徒工第六學期頂崗實習(工>學)頂崗實習課程,專業(yè)拓展性課程家長學生教師師傅企業(yè)專家1.學生(家長)與企業(yè)簽訂企業(yè)招工(徒)協(xié)議。2.在企業(yè)師傅的帶領下,學生在企業(yè)內完成頂崗實習。3.專業(yè)實習指導教師與企業(yè)師傅定期總結、研討。學生每月返校一次,針對于頂崗實習的問題進行專業(yè)拓展性課程的學習。4.對優(yōu)秀學徒工進行獎勵與表彰。成為一個高職業(yè)素養(yǎng)、高技能的現(xiàn)代工人。完成頂崗實習任務,有歸屬感,形成較為完善的職業(yè)規(guī)劃

3 結語

產教融合、校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必然，也是我國職業(yè)教育改革的路徑，更是技能人才培養(yǎng)的重要方法。我國的職業(yè)教育近年來發(fā)展迅速，但與發(fā)達國家的職業(yè)教育水平依舊存在很大的差距。作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主力軍，中職學校要正視自身差距，不斷探索，為社會主義現(xiàn)代化強國、為中國民族的偉大復興培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。