茶香浸潤如育人：漢語浸潤環(huán)境下老撾留學(xué)生管理模式的思考

夏 蕾，周天一

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南通 226007）

0 引言

語言學(xué)習(xí)是打破文化隔閡的重要方式，也是推動人文交流、加深民心溝通的根本途徑。在“一帶一路”政策的領(lǐng)引下，我國高等教育國際化不斷推進，目前已成為亞洲最大的留學(xué)生目的地國。隨著留學(xué)生數(shù)量的增加，以老撾為代表的東盟國家來華留學(xué)生在其中的比重也明顯擴大，他們主要分散在國內(nèi)高職院校中學(xué)習(xí)，因為漢語基礎(chǔ)薄弱，在管理中的難度也愈發(fā)凸顯，反之，一切先進管理模式的前提是建立在良好語言環(huán)境之上的。高職院校密切跟蹤老撾留學(xué)生求學(xué)需求，如何發(fā)揮漢語浸潤環(huán)境的優(yōu)勢，在管理模式上進行改革創(chuàng)新，形成系統(tǒng)性思考，從而調(diào)動老撾留學(xué)生主觀能動性，提高其學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前的熱點課題。

1 “一帶一路”背景下老撾留學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1 老撾留學(xué)生的特點

2013年，我國開始實施“一帶一路”戰(zhàn)略，時至今日，已經(jīng)取得豐碩成果，在教育領(lǐng)域，我國通過加強同東盟各國發(fā)展規(guī)劃的對接，深化在高等職業(yè)教育方面的合作，促進了國家間交流，傳播了中國文化，提高了中國國際地位。“一帶一路”戰(zhàn)略實施以來，國內(nèi)多所高職院校通過完善合作辦學(xué)，將大量老撾留學(xué)生“請進來”。據(jù)老撾駐北京大使館統(tǒng)計，僅2018-2019學(xué)年度，實際管理老撾留學(xué)生人數(shù)達7271人，并且，來華老撾留學(xué)生數(shù)量有繼續(xù)增長的趨勢。這些學(xué)生中50%左右的學(xué)生是語言生，需在我國進行為期一年的語言學(xué)習(xí)后，再進行相關(guān)專業(yè)技能學(xué)習(xí)。因為大部分老撾留學(xué)生漢語基礎(chǔ)薄弱，對漢語學(xué)習(xí)并未達到流利交流的程度，影響自信心和對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

1.2 老撾留學(xué)生管理中存在的問題——以高職院校為例

國內(nèi)高職院校招收的老撾留學(xué)生入學(xué)門檻設(shè)計并不高，入學(xué)時基本沒有漢語水平的要求，國內(nèi)針對東盟國家留學(xué)生的漢語教材仍然較少，我國高職院校的應(yīng)用漢語教師大多不掌握老撾語，造成教學(xué)管理上的溝通困難。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時學(xué)習(xí)進展緩慢，難以推進教學(xué)進度。英漢雙語教學(xué)在老撾等東盟國家留學(xué)生來華前的語言培訓(xùn)中較為普遍，但是并不意味著老撾留學(xué)生就精通英語，導(dǎo)致來華后的實際教學(xué)效果也不理想。個別老撾留學(xué)生因無法適應(yīng)語言環(huán)境產(chǎn)生過負面情緒，甚至有過放棄漢語學(xué)習(xí)的念頭。

老撾與中國的文化存在差異，在對老撾留學(xué)生日常管理中，可以清晰的看到他們與國內(nèi)學(xué)生在價值觀、道德準則、生活習(xí)慣等方面存在較大差別，這種文化差異又會因為老撾留學(xué)生存在的漢語表達障礙，導(dǎo)致其出現(xiàn)人際關(guān)系方面的問題：即形成自己的小團體，在漢語課以外的時間中只用老撾語與本國學(xué)生交流，不愿主動融入校園各方面的活動。高職院校在老撾留學(xué)生管理中也僅滿足于單獨建班、搞好教學(xué)、安排食宿。對于在漢語環(huán)境下，更好的增進人文關(guān)懷，讓老撾留學(xué)生有賓至如歸的感覺，還有較長的路要走。

2 全方位漢語浸潤環(huán)境對老撾留學(xué)生的重要性

2.1 漢語環(huán)境促進文化交流

語言是文化的載體，中國傳承幾千年的方塊字本身就具有很強的文化屬性。老撾留學(xué)生首次跨出國門，來到中國內(nèi)地的高職院校學(xué)習(xí)生活，對中國的歷史、經(jīng)濟、政治、文化幾乎還是一張“白紙”。高職院校以培養(yǎng)老撾留學(xué)生成為應(yīng)用技術(shù)型人才為導(dǎo)向來確定漢語教學(xué)目標，形成漢語教學(xué)方案；校園中的中國教師、中國學(xué)生所形成的天然漢語交流環(huán)境，這些都應(yīng)成為促進文化交流，提升中老友誼的“催化劑”。簡言之，老撾留學(xué)生進入高職院校后，校園一切活動的本質(zhì)就是一種文化傳播。高職院校應(yīng)利用一切舉措，營造良好的漢語浸潤環(huán)境，幫助老撾留學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語產(chǎn)生興趣，增進他們對中國文化的認知和理解，從而促進老撾留學(xué)生跨文化交際能力的提升。只有文化相通，才能民心相通，也才能更好的做好各項管理服務(wù)。

2.2 漢語環(huán)境利于有效管理

在老撾留學(xué)生的管理上，國內(nèi)高職院校一直堅持“在華留學(xué)人員與中國學(xué)生管理和服務(wù)趨同化”的政策導(dǎo)向。而要真正實現(xiàn)這一目標，只有不斷改善學(xué)校的漢語環(huán)境。HSK-3級水平是中國教育部規(guī)定的外國留學(xué)生進入中國理、工、農(nóng)、西醫(yī)類院校學(xué)習(xí)的最低水平。漢語能力考試等級越高，表示漢語水平越好。而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有約20%的老撾留學(xué)生達到了熟練運用漢語的水平。因此，需要從師資、課程和校園制度等方面改革創(chuàng)新，讓利于老撾留學(xué)生漢語水平提升的氛圍濃厚起來。事實上，國內(nèi)很多高職院校嚴格挑選對外漢語教師，大力支持和鼓勵本校對外漢語教師外出進修，設(shè)計具有校本特色的漢語教案、定期對老撾留學(xué)生問卷調(diào)查，提供個性化的漢語交流錦囊、配方。這些措施得到老撾留學(xué)生的認可，讓漢語迅速成為留學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中“心甘情愿”的語言工具，促進了師生交流，更為高職院校對老撾留學(xué)生管理的質(zhì)效提升奠定了基礎(chǔ)。

2.3 漢語環(huán)境促進可持續(xù)發(fā)展

對于來華的老撾留學(xué)生而言，初級階段是要聽懂老師的授課內(nèi)容，完成與老師的日常交流，目的是適應(yīng)中國的校園生活。此時的漢語環(huán)境能夠為老撾留學(xué)生全面融入所在高職院校提供學(xué)習(xí)助力；可以“倒逼”他們將課堂上學(xué)到的內(nèi)容直接應(yīng)用在與中國師生溝通的真實情景中，可以做到學(xué)以致用，潛移默化的培養(yǎng)老撾留學(xué)生的漢語興趣和學(xué)習(xí)能力。而高級階段，則是將漢語環(huán)境視為老撾留學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培育的關(guān)鍵，通過漢語環(huán)境的浸潤，老撾留學(xué)生不僅為后續(xù)高效率學(xué)好專業(yè)課做好鋪墊，更可以通過漢語水平的提高，成為“中國通”，為其回國后能勝任多領(lǐng)域、較體面的工作積累經(jīng)驗，打通脈絡(luò)。老撾留學(xué)生通過漢語環(huán)境的熏陶，真正成為“一帶一路”的接力者、播種者和收獲者。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，老撾留學(xué)生來華學(xué)習(xí)，對高職院校的漢語環(huán)境是最為在意的；而老撾留學(xué)生熟練掌握漢語，能夠吃“語言飯”，這也是我國高職院校獲得較好國際口碑和聲譽，吸引更多東盟國家青年才俊來華學(xué)習(xí)深造的主要亮點。

3 全方位漢語浸潤環(huán)境下老撾留學(xué)生管理策略探析

高職院校對老撾留學(xué)生開展管理，進行漢語教學(xué)，必須在“一帶一路”政策指引下實現(xiàn)跨文化溝通和職業(yè)教育成果交流的教育目標，在實踐中探索出一套較為成熟的管理模式。

3.1 構(gòu)建漢語“教學(xué)研”一體化培養(yǎng)體系

對老撾留學(xué)生的語言培養(yǎng)，可以分為“教”、“學(xué)”、“研”三個層面。“教”為基礎(chǔ)，“學(xué)”為關(guān)鍵，“研”為促進。目前，高職院校將重點放在了“教”，對“學(xué)”和“研”并沒有引進足夠重視。抓好課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的根本，高職院校的漢語教師通過創(chuàng)新課堂內(nèi)外的授課方式，對老撾留學(xué)生不斷精講、強化教學(xué)內(nèi)容。留學(xué)生的“學(xué)”與“研”，則體現(xiàn)在：將中國智慧、中老傳統(tǒng)文化差異、審美與健康、社會科學(xué)等學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容作為漢語選修菜單提供給留學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師應(yīng)設(shè)置若干交流課題，激發(fā)求知欲，鼓勵留學(xué)生通過參與研習(xí)，實驗，積淀較為廣博的人文素養(yǎng)。

“教學(xué)研”一體化的關(guān)鍵還在于根據(jù)不同學(xué)校的所在地域和自身歷史傳承，建立一批文化考察項目，讓老撾留學(xué)生可以親臨其境，成為真正的漢語文化體驗者和踐行者。比如：中老傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗對比探析；紡織染的故事與學(xué)校的誕生；南通濠河、狼山文化考察；南通高校美食、美景探尋等。

3.2 創(chuàng)新留學(xué)生校園服務(wù)格局

一是開通老撾留學(xué)生一站式服務(wù)通道。升級現(xiàn)有的國際合作交流中心，打造一個集接待咨詢、事務(wù)辦理、休閑娛樂、個性化服務(wù)于一體的留學(xué)生工作平臺。用中老兩國文字標明溫馨提示，指導(dǎo)留學(xué)生們正確處理各類突發(fā)事件，能夠感受“家”的味道，體會到學(xué)校的人文關(guān)懷。二是擴充智慧校園。通過網(wǎng)絡(luò)化、大數(shù)據(jù)分析、新媒體、在線學(xué)習(xí)資源庫等，開通針對老撾留學(xué)生的功能板塊，通過網(wǎng)絡(luò)平臺搭建與老撾留學(xué)生的“連心橋”、“文化橋”。三是鼓勵老撾留學(xué)生參加校園勤工助學(xué)。學(xué)校每年提供若干個助學(xué)崗位，重點開發(fā)校園講解員、廣播錄播員、各類活動志愿者等涉及漢語交流的崗位，即可以讓留學(xué)生快速熟悉校園環(huán)境，也可以通過此類崗位，營造更多老中師生交流的機會。四是充分調(diào)動專兼職教師在留學(xué)生管理中的積極性。學(xué)校在教師考核評價中單列留學(xué)生管理工作量評價，引導(dǎo)教師樂于投入精力去開展相關(guān)管理工作，同時，在學(xué)生輔導(dǎo)員、黨政管理干部中聘請若干名老撾留學(xué)生兼職學(xué)業(yè)生活導(dǎo)師，鼓勵老師在平時深入留學(xué)生群體中去，在每年教師節(jié)期間，定期評比表彰優(yōu)秀老撾留學(xué)生指導(dǎo)教師。

3.3 依托第二課堂中老學(xué)生互幫互助

老撾留學(xué)生進入我國高職院校，由于漢語基礎(chǔ)薄弱，初到異國他鄉(xiāng)，缺乏歸屬感，和老師有距離感。因此對他們的管理不能僅停留在第一課堂，必須重視第二課堂，發(fā)揮中國學(xué)生朋輩的作用，共同進步。一是定期舉辦留學(xué)生特色活動，為老撾學(xué)生提供更多展示自我的平臺。可以舉辦慶祝老撾傳統(tǒng)節(jié)日的活動，可以通過征文、攝影、繪畫、游戲互動等多種形式進行中老學(xué)生才藝PK，可以邀請老撾留學(xué)生參加校園文化藝術(shù)節(jié)和迎新生文藝晚會，為老撾留學(xué)生提供運用漢語、展示本國風(fēng)土人情的機會。通過設(shè)計中老學(xué)生同臺的“梗”，讓他們共同“闖關(guān)”、共同“編導(dǎo)演”，共同品百味人生，悟大學(xué)生活。二是開展“一對一”結(jié)對子活動。將高職院校中普遍存在的“青年馬克思主義者培養(yǎng)工程”先鋒班的學(xué)員，即優(yōu)秀學(xué)生骨干，與老撾留學(xué)生進行結(jié)對互助。在課余交流漢語、答疑解惑。因為年齡相仿，還能使他們增進跨國友誼。三是開展以“禮”文化為核心的國學(xué)知識大賽。利用時尚、情感的元素，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)時代文明對接的“點”，創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，將歷史典故，詩詞歌賦，國粹藝術(shù)等中華文化知識融入到活動中去，要求中國學(xué)生與老撾留學(xué)生組合參賽，線上和線下互動，放大學(xué)校自身特色的品牌活動。

4 結(jié)語

我國高職院校招收老撾留學(xué)生，正處于重要發(fā)展期。“一帶一路”戰(zhàn)略的實施對今后高職院校開展國際合作，特別是關(guān)注留學(xué)生全面發(fā)展，事業(yè)成就將會越來越高。因此，高職院校要主動呼應(yīng)時代要求，進行教學(xué)改革，促進管理模式完善，在幫助老撾留學(xué)生提升漢語水平和職業(yè)核心能力上蹄疾步穩(wěn)，在現(xiàn)行模式的基礎(chǔ)上進一步打造出具有中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的老撾留學(xué)生管理模式。