利用課程思政教育資源，協(xié)調(diào)城鄉(xiāng)課堂教學(xué)育人功能

蔡玉梅

（邵陽學(xué)院電氣工程學(xué)院，湖南 邵陽 422000）

城市教師教育教學(xué)理念先進(jìn)，專業(yè)化程度高，教育教學(xué)能力強(qiáng)；鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)水平相對較低，優(yōu)秀人才更多向城市流動(dòng)，鄉(xiāng)村教師嚴(yán)重缺編，造成專業(yè)不對口，包班上課的上崗情況嚴(yán)重，用“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式執(zhí)教的現(xiàn)象比較普遍。為縮小這些差距，一是充分為鄉(xiāng)村教師提供時(shí)間和空間學(xué)習(xí)新課標(biāo)，全面領(lǐng)悟和掌握新課標(biāo)的要求。二是充分為鄉(xiāng)村教師提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們開闊眼界，接受新的教育教學(xué)理念。在我國城鄉(xiāng)課堂思想政治工作會(huì)議當(dāng)中曾經(jīng)明確指出，應(yīng)將各類課程與思想政治理論進(jìn)行有效的融合，從而形成協(xié)同效應(yīng)。而且在學(xué)校的思想政治理論座談會(huì)上也明確強(qiáng)調(diào)，要對城鄉(xiāng)課堂其他課程教學(xué)當(dāng)中所蘊(yùn)含的思政教育資源進(jìn)行挖掘，從而實(shí)現(xiàn)全方位的育人機(jī)制。對于城鄉(xiāng)課堂教學(xué)而言，其想要提高自身的思想政治教育工作質(zhì)量以及理論課建設(shè)水平，需要充分發(fā)揮出思想政治理論課的作用，并將思政教育融入到教育教學(xué)的整體過程當(dāng)中，使相關(guān)的專業(yè)課程和思政教育資源能夠進(jìn)行同向同行，更好的發(fā)揮出協(xié)同育人的作用，這既是城鄉(xiāng)課堂教學(xué)建設(shè)課程思政的價(jià)值取向，同時(shí)也是其培養(yǎng)人才的重要途徑。在城鄉(xiāng)課堂教學(xué)當(dāng)中建設(shè)課程思政，利用課程思政教育資源，應(yīng)該堅(jiān)持將頂層設(shè)計(jì)與齊抓共管進(jìn)行結(jié)合，并推進(jìn)教育模式的系統(tǒng)化建設(shè)，將思想育人與專業(yè)教學(xué)進(jìn)行有效的融合，從而進(jìn)一步明確城鄉(xiāng)課堂的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才[1]。

1 課程思政教育資源的基本內(nèi)涵與價(jià)值取向

1.1 基本內(nèi)涵

課程思政和思想政治理論課程所具有的內(nèi)涵是存在差異的。城鄉(xiāng)課堂思想政治理論課程主要是指思想政治教育課程和其他相關(guān)教育活動(dòng)，而課程思政卻并不是指某些具體的課程或者活動(dòng)，而是將一種思政教育元素融入到城鄉(xiāng)課堂的整體教學(xué)過程當(dāng)中，它代表著一種體系和理念。城鄉(xiāng)課堂在建設(shè)課程思政時(shí)，其內(nèi)涵可以具體歸納為以思想政治教育來作為自身的價(jià)值引領(lǐng)，并以立德樹人作為主要的價(jià)值宗旨，再將思想政治理論課和其他的專業(yè)課程、公共課程以及實(shí)踐課程等進(jìn)行有效的融合，并實(shí)現(xiàn)充分的優(yōu)勢互補(bǔ)，從而構(gòu)建出全員全課程的育人體系和相關(guān)的育人理念。從思政課程向課程思政所進(jìn)行的轉(zhuǎn)化并非只是將相關(guān)的教學(xué)課程進(jìn)行簡單的組合，而是一種深度構(gòu)建的育人理念和育人體系。

1.2 價(jià)值取向

課程思政教育資源需要立足于城鄉(xiāng)課堂自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而且還應(yīng)樹立起立德育人的價(jià)值理念，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念，使其產(chǎn)生正確的價(jià)值追求，這是城鄉(xiāng)課堂開展課程思政建設(shè)的重要價(jià)值取向。所以城鄉(xiāng)課堂在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該充分的挖掘出各門課程當(dāng)中所蘊(yùn)含的課程資政教育資源和相關(guān)的要素合力，并通過系統(tǒng)化的思維來將城鄉(xiāng)課堂的課程體系、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行整體化的設(shè)計(jì)。首先在課程體系上，城鄉(xiāng)課堂應(yīng)該利用思想政治教育來作為人才培養(yǎng)整體過程的統(tǒng)領(lǐng)，并將課程思政的理念融入到全部的課程當(dāng)中，不僅要注重人才培養(yǎng)，更要注重人才思想政治素質(zhì)的培養(yǎng)。城鄉(xiāng)課堂在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)該按照課程思政的具體建設(shè)要求，將職業(yè)意識(shí)、職業(yè)精神等融入到具體的專業(yè)課、通識(shí)課、實(shí)踐課當(dāng)中，使學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)能夠樹立起正確的價(jià)值觀。而在教學(xué)內(nèi)容上，教師應(yīng)該將我國的特色社會(huì)主義思想以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀等具有時(shí)代性的重要教學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)的整體過程當(dāng)中，使學(xué)生不僅能夠建立起自身的知識(shí)體系，而且還能夠培養(yǎng)自身的世界觀，形成正確的價(jià)值理念。在教學(xué)評價(jià)當(dāng)中，教師應(yīng)該將立德樹人作為對自身工作進(jìn)行評價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)，自覺的落實(shí)我國相關(guān)的方針和政策，優(yōu)化人才的培養(yǎng)過程，為社會(huì)提供更多的高素質(zhì)優(yōu)秀人才[2]。

2 城鄉(xiāng)課堂教學(xué)在應(yīng)用課程思政教育資源過程中存在的問題

城市學(xué)生學(xué)習(xí)、生活環(huán)境優(yōu)越，閱讀信息量大，敢想、敢說，會(huì)思考、會(huì)交流，合作意識(shí)強(qiáng)，創(chuàng)新、求異、自主學(xué)習(xí)成為習(xí)慣；鄉(xiāng)村學(xué)生從小生活在幽靜的小山村，信息閉塞，不善語言表達(dá)，課堂上，教師怎么講，學(xué)生就怎么聽，主動(dòng)思維和自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，被動(dòng)接受知識(shí)成為習(xí)慣。在城鄉(xiāng)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，傳統(tǒng)的思想政治理論課在教學(xué)時(shí)往往存在著孤島現(xiàn)象，和相關(guān)的專業(yè)教育與通識(shí)教育沒有進(jìn)行有效的融合。而之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，不僅是受到了思維觀念的影響，同時(shí)也是在教學(xué)實(shí)踐的過程當(dāng)中所存在的相關(guān)問題。而從其思維觀念來進(jìn)行分析，一些城鄉(xiāng)課堂在整體育人過程當(dāng)中，對課程思政的理念不夠清晰，也沒有認(rèn)識(shí)到知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)之間所具有的聯(lián)系。而從教學(xué)實(shí)踐來進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)許多課程當(dāng)中的課程思政教育資源沒有得到有效的挖掘，因此無法充分的體現(xiàn)出同向同行的建設(shè)格局，這也導(dǎo)致課程思政的建設(shè)受到了阻礙，無法充分的發(fā)揮其作用。

2.1 沒有正確認(rèn)識(shí)到思想政治教育的重要性

在城鄉(xiāng)課堂當(dāng)中，其生源主要包括普高、單招和對口招生等，而由于生源所具有的復(fù)雜性，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平存在著差異。城鄉(xiāng)課堂的學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等方面所存在的不同，也使學(xué)生實(shí)用主義的學(xué)習(xí)傾向逐漸形成，其往往會(huì)用有用和無用來對其所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行衡量，進(jìn)而導(dǎo)致一些學(xué)生對于專業(yè)課往往認(rèn)真學(xué)習(xí)，而對于公共課程則存在著敷衍的現(xiàn)象。一些專業(yè)教師對其專業(yè)課的知識(shí)性往往過于強(qiáng)調(diào)，但卻忽視了專業(yè)課程所具有的價(jià)值性，因此會(huì)導(dǎo)致課程教學(xué)過程重視專業(yè)技能，而忽視對學(xué)生的素養(yǎng)提升，沒有深刻的認(rèn)識(shí)到知識(shí)內(nèi)容當(dāng)中所具有的價(jià)值引領(lǐng)。理論知識(shí)和實(shí)踐技能進(jìn)行有效的結(jié)合是城鄉(xiāng)課堂開展育人工作的重要基礎(chǔ)，但在具體的實(shí)踐過程當(dāng)中，一些城鄉(xiāng)課堂所開展的校企合作、產(chǎn)教融合等往往流于形式，相關(guān)的企業(yè)配合程度不高，沒有形成深度的合作。而從企業(yè)的角度來進(jìn)行分析，部分企業(yè)往往從自身的經(jīng)濟(jì)利益來進(jìn)行考慮，其對于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和提升十分注重，但對其職業(yè)精神、職業(yè)意識(shí)以及職業(yè)道德等方面的培育卻有所忽視。而從城鄉(xiāng)課堂的教師來進(jìn)行分析，一些專業(yè)教師在自身的育人理念上也存在著偏差，其主要認(rèn)為思想政治教育往往只是在課堂當(dāng)中進(jìn)行黨教宣傳，而自身的主要工作任務(wù)在于傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)和幫助學(xué)生掌握專業(yè)技能。大部分教師沒有對課程思政教育資源在人才培養(yǎng)過程當(dāng)中所具有的重要地位產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而使思想政治教育的影響力有所弱化。除此之外一些城鄉(xiāng)課堂對于思政課程的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求較低，這也不利于相關(guān)教師加強(qiáng)自身的政治素養(yǎng)培養(yǎng)，以及引導(dǎo)學(xué)生形成良好的政治素質(zhì)，進(jìn)而導(dǎo)致專業(yè)課程當(dāng)中的思想政治教育所具有的價(jià)值性出現(xiàn)了偏離。

2.2 沒有充分挖掘課程思政教育資源

城鄉(xiāng)課堂主要以培養(yǎng)優(yōu)秀人才來作為自身的辦學(xué)目標(biāo)，因此在人才培養(yǎng)方案的完善過程當(dāng)中，其主要制定以專業(yè)課程為主的人才培養(yǎng)計(jì)劃。而這種課程專業(yè)化的取向也使城鄉(xiāng)課堂對課程思政教育資源的利用程度不高，沒有產(chǎn)生正確的認(rèn)知和有效的接納，這對于課程思政的建設(shè)和實(shí)施也產(chǎn)生了阻礙，無法有效的發(fā)揮出課程思政的價(jià)值引領(lǐng)作用，也沒有在專業(yè)課程當(dāng)中充分的開發(fā)和利用課程思政教育資源，導(dǎo)致學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、科學(xué)意識(shí)等沒有得到有效的提升。雖然一些城鄉(xiāng)課堂在學(xué)生思想政治教育過程當(dāng)中采取了相關(guān)的對策，但沒有取得理想的應(yīng)用效果。而主要原因在于城鄉(xiāng)課堂的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著轉(zhuǎn)化的問題，在對專業(yè)課程相關(guān)的德育要素挖掘上有所欠缺，其往往只培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)掌握水平和知識(shí)運(yùn)用能力，但忽視了學(xué)生的價(jià)值觀念培養(yǎng)以及對學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的提升。

3 城鄉(xiāng)課堂教學(xué)應(yīng)用課程思政教育資源的有效路徑

3.1 頂層設(shè)計(jì)與齊抓共管相結(jié)合

在學(xué)校思想政治理論課座談會(huì)當(dāng)中曾經(jīng)明確指出，在教育過程當(dāng)中應(yīng)該充分發(fā)揮出顯性教育和隱性教育的主要作用，并實(shí)現(xiàn)二者的有效統(tǒng)一，充分挖掘出課程教學(xué)當(dāng)中所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，從而更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。而在這一過程當(dāng)中，應(yīng)該做好相應(yīng)的制度規(guī)劃以及評價(jià)指標(biāo)體系的頂層設(shè)計(jì)，從而為課程思政教育資源的應(yīng)用提供重要的保障。首先在制度規(guī)劃過程當(dāng)中，城鄉(xiāng)課堂應(yīng)該形成相應(yīng)的大局意識(shí)，并統(tǒng)一課程思政的建設(shè)規(guī)劃以及相關(guān)工作的落實(shí)方案，從而為城鄉(xiāng)課堂課程思政的建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的制度基礎(chǔ)。而為了確保相關(guān)制度能夠得到有效的落實(shí)，需要城鄉(xiāng)課堂成立課程思政建設(shè)和改革領(lǐng)導(dǎo)小組，并由城鄉(xiāng)課堂黨委書記和校長來作為小組組長，全面推進(jìn)城鄉(xiāng)課堂課程思政的建設(shè)工作。其次還應(yīng)強(qiáng)化協(xié)調(diào)督導(dǎo)，在城鄉(xiāng)課堂開展課程思政建設(shè)過程當(dāng)中，應(yīng)該在借鑒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使城鄉(xiāng)課堂的各個(gè)職能部門能夠有效的進(jìn)行協(xié)調(diào)，并因地制宜、因校制宜，根據(jù)自身的實(shí)際情況來做出對課程思政建設(shè)的總體規(guī)劃，從而強(qiáng)化統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

3.2 應(yīng)該將思想育人和專業(yè)教育進(jìn)行有效的融合

在城鄉(xiāng)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，相關(guān)教育工作者應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念。在城鄉(xiāng)課堂課程思政建設(shè)過程當(dāng)中，教師團(tuán)隊(duì)是其中的關(guān)鍵因素。專業(yè)課教師對自身教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中所蘊(yùn)含的思政教育資源與德育價(jià)值是否積極主動(dòng)地進(jìn)行挖掘，也影響著課程思政建設(shè)目標(biāo)的落實(shí)。而城鄉(xiāng)課堂通過強(qiáng)化教師自身的觀念和認(rèn)識(shí)，可以更好的滿足教師主體的學(xué)習(xí)需要。對此城鄉(xiāng)課堂應(yīng)該堅(jiān)持以新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想來作為引領(lǐng)，引導(dǎo)專業(yè)課教師對中國特色社會(huì)主義理論體系的內(nèi)涵和實(shí)踐指向進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，并從中深刻領(lǐng)會(huì)文化當(dāng)中所蘊(yùn)含的德育要素，將課程思政教育資源應(yīng)用到整體育人過程當(dāng)中，并將其作為自身的行動(dòng)指南，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中充分的傳達(dá)給學(xué)生。此外，教師還應(yīng)該充分挖掘?qū)I(yè)課程當(dāng)中的思政育人元素，從而使各類課程能夠與思想政治理論課形成相應(yīng)的協(xié)同效應(yīng)。在具體教學(xué)過程當(dāng)中，教師不僅要高效的進(jìn)行專業(yè)課程授課，同時(shí)還應(yīng)將課程當(dāng)中所蘊(yùn)含的責(zé)任意識(shí)、人文精神和愛國情懷等要素進(jìn)行有效的提煉和挖掘，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心主義價(jià)值觀。教師在挖掘課程思政教育資源的同時(shí)，還應(yīng)該進(jìn)一步凝練專業(yè)課程思政育人的方法，將相關(guān)的思政元素融入到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使其能夠有效的轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的價(jià)值追求，從而幫助學(xué)生建立起自身的情感認(rèn)知體系和職業(yè)行為體系，更好的發(fā)揮出課程思政教育資源的育人功能。

4 結(jié)束語

綜上所述，在城鄉(xiāng)課堂教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該充分協(xié)調(diào)自身的育人功能，并通過對課程思政教育資源的應(yīng)用來全面提高自身的課堂教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中我們應(yīng)將課程思政教育資源融入到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，并深度挖掘各項(xiàng)課程當(dāng)中所蘊(yùn)含的課程思政教育資源，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全方位培養(yǎng)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。