茶思維與多媒體技術在高職計算機教學中的問題及其對策

霍蘭蘭

（河南交通職業技術學院，河南鄭州 450015）

多媒體技術在高職計算機教學中應用是結合計算機教學目標和高職學生特點，經過教學前的精心設計，發揮出多媒體技術的教學輔助作用而形成的具有現代科技感的教學模式。與傳統教學模式相比，多媒體技術在教學中的應用充分體現了自身優勢，增強計算機教學效果。

1 多媒體技術在高職計算機教學中應用的優勢

1.1 創設教學情境，激發學習興趣

高職計算機教學內容以理解性和記憶性知識為主，采用常規教學方法，依賴于教師的啟發和引導，讓高職生實現自主學習和探究將會讓學生感覺到教學內容的枯燥和乏味，產生對計算機學科的厭惡感。將多媒體技術應用到高職計算機教學中，能夠通過影像、圖文和聲音的多重展示效果為高職生創設出與教學內容相關的場景和氛圍，讓教學過程更加活躍，增強學生學習欲望。

1.2 增加教學容量，提高教學效率

高職計算機學科內容較為復雜，知識點繁多，在教學中需要將知識點前后貫穿起來，這樣才能增進高職生理解和記憶，采用常規教學方式，教學節奏將會減緩，對以往知識回顧會占用較多有效時間。而采用多媒體技術，通過教師的課前設計，能夠對以往與教學相關聯的知識進行快速回顧，讓計算機知識形成完整的知識結構，讓學生輕松掌握知識要領。因此，多媒體技術在高職計算機教學中應用，能夠增加教學知識量，提高計算機教學效率。

1.3 突出教學重點，提高教學質量

采用多媒體技術進行高職計算機教學，教師需要對課件進行精心準備，利用圖文和影響資料進行教學知識點展示，展示效果相對于常規教學更加直觀，對計算機知識的描述更加簡潔，通過視頻和圖片讓高職生更加容易理解。因此，通過多媒體技術在高職計算機教學中的應用，能夠讓教學內容主次分明，提高教學質量。

1.4 提高理解能力，培養學生思維

高職計算機課程中，包含了許多專業名稱和術語，常規教學模式下，高職生在學習過程中需要結合對這些專業名稱和術語進行思維轉化，將抽象思維轉變成形象思維，這樣才能對相關知識加以理解和記憶，影響到學生理解和思考效果。采用多媒體技術進行高職計算機教學，能夠利用圖片和視頻對這些抽象概念進行直觀展示，能夠改善學生思維方式，提高學生理解能力。

2 多媒體技術在高職計算機教學中存在的問題

2.1 教學觀念問題

2.1.1 過度依賴多媒體

多媒體技術在高職計算機教學中加以應用，能夠發揮出自身優勢，有效彌補常規教學模式存在的不足。但是，對常規教學方法無法徹底取代。許多教師在多媒體技術應用觀念上存在誤區，將計算機教學所有內容都原封不動搬到了多媒體課件中，對多媒體技術產生過度依賴，導致高職計算機多媒體教學中主次不分；此外，在一些院校進行教學評比時，通常將多媒體使用率作為教學考評指標，也強化了部分教師對多媒體教學錯誤認知。

2.1.2 盲目使用多媒體

高職計算機教學中，不僅包含理論知識教學內容，還包括許多實踐性知識，在采用多媒體教學時，教師需要結合計算機教學內容和高職生學習特點對多媒體技術合理運用，分清哪些是理論知識，需要借助于多媒體功能強化學生理解和記憶，哪些需要常規教學手段讓學生探索和思考。對教學內容缺乏有效規劃，盲目使用多媒體技術，只能讓大量計算機知識灌輸擠占學生思考時間，反而降低了計算機教學效率[1]。

2.1.3 全面否認多媒體

盡管多媒體技術在高職各學科教學中得到了普及，但是，在實際應用中，一些受傳統教學理念影響比較嚴重的教師依然無法轉變對多媒體技術的看法，對多媒體在計算機教學中的應用持否定態度，但是客觀因素影響，又不得不用。這種矛盾心態往往會造成教師在課件設計中存在缺陷，利用多媒體演示替代了教學中的板書構成，讓多媒體教學流于形式，無法讓多媒體技術優勢真正有效發揮。

2.1.4 忽視了教師作用

高職計算機教學中，采用多媒體教學模式后，從時間分配上來看，將課堂需要花費時間完成的內容在課件設計和制作中完成了，這樣通過多媒體教學，學生能夠通過多媒體教學進行知識探索，讓教師從教學內容講授中解脫出來。但是，一些教師在采用多媒體技術教學時，往往忽視了自身的作用，并未將節省下來的時間用于對學生指導方面，導致許多教師在采用多媒體教學后，在課堂上的職能被削弱，降低教師在學生心目中的公信力。

2.2 應用方面問題

2.2.1 弱化實踐教學

高職計算機課程是具有較強實踐性，需要通過計算機理論知識學習與實踐教學相結合，才能夠讓學生學以致用，達到良好學習效果。多媒體技術具有動畫演示和視頻播放功能，一些教師往往將一些實踐教學內容用多媒體視頻演示功能替代，讓高職生實踐時間減少。這樣的教學調整，盡管能讓學生對實踐課程內容掌握方面不受太多影響，但是卻減少了高職生體驗的機會。計算機實踐教學目的是為了能夠讓學生熟練使用，用實踐驗證理論，并通過實踐提高創造能力，是多媒體技術無法完全替代的[2]。

2.2.2 沒能把握學生學習規律

高職計算機教學中，多媒體教學所發揮的是輔助教學作用，教學節奏還需要依賴于教師結合學生學習能力和學生課堂學習信息反饋進行調整。但是有些教師往往重視多媒體技術在計算機教學中的使用，而忽視了學生學習規律和信息回饋，在進行多媒體播放后留給學生思考和消化的時間不合理，學生做出學習信息回饋時不能及時做出教學調整，導致高職計算機教學中師生互動和生生互動減少，進而影響到多媒體教學效果。

2.3 課件制作問題

2.3.1 課件華而不實

高職計算機教學中應用多媒體技術，需要教師對教學課件進行設計和制作。許多教師希望能夠通過課件制作吸引學生注意力，采用各種制作技巧和動畫效果，讓課件豐富多彩。但是，卻忽視了實際應用效果。過于華麗的課件設計往往分散了高職生對教學內容的關注度，擾亂學生思維，學生更多的學習精力用在了熟悉多媒體演示形式上，而缺乏對多媒體演示內容的深入挖掘，多媒體教學變得華而不實。

2.3.2 課件制作花費過多精力

目前，尚未對高職計算機教學內容相關多媒體課件進行整合，沒有充足的成型的課件提供給教師應用，需要教師在課前花費許多精力進行計算機教學課件設計和制作。教學資源大多從網絡或教師自己親手錄制而形成的。課件制作占用了教師過多時間，導致一些教師無法進行教學內容更深層次的挖掘，多學生學習特點兼顧也不夠，進而影響到多媒體技術在高職計算機教學中實際應用效果。

2.3.3 課件信息量過大

許多教師在進行多媒體課件設計中，希望將更多的教學內容融入到教學中，讓多媒體展示的教學內容更加細膩，從而加大了多媒體課件信息量。在實際教學應用中，受到教學時間的限制，多媒體展示速度會相應加快，學生思考時間會相應減少，無法跟隨教師的教學節奏，影響到學生對課堂教學內容的理解。

3 多媒體技術在高職計算機教學中應用對策

3.1 加強對多媒體教學認知

高職計算機教學中，要對多媒體技術合理應用，提高教學效果，需要讓教師對多媒體教學形成正確認知。多媒體技術作為教學輔助工具，應用的目的是為了能夠提高教學效率，提升教學質量。過度依賴多媒體技術和盲目使用將會違背高職生學習規律，影響到學生的自主探索和思考；多媒體技術在教學中所具備的優勢是毋庸置疑的，多媒體技術優勢的發揮需要以教師的課堂設計作為主導，避免多媒體教學形式化。

3.2 加強教師應用能力培養

要加強多媒體技術應用，提高高職計算機教學質量，需要提高教師的多媒體應用能力，提高教師課件設計和制作水平。教師需要充分理解多媒體教學內涵，結合高職計算機教學內容特點和學生思維特點進行設計。注重多媒體教學與常規教學方式的合理運用，不能讓多媒體替代計算機教學中的互動和溝通交流。避免多媒體課件形式上的過度復雜，分散學生課堂注意力，喧賓奪主；在具體應用中，教師要控制多媒體展示節奏，關注學生信息回饋，觀察學生學習反應，合理進行多媒體教學節奏調整，這樣才能讓學生學習主動性得到發揮。

3.3 豐富多媒體教學資源

多媒體技術在高職計算機教學中應用，在課件設計和制作過程中占據了教師過多精力，影響到課件設計質量[3]。在日常教學中，教師需要加強計算機教學相關網絡資源的積累，建立計算機資源庫，對已經形成的課件設計進行優化并存儲，以便能夠在以后的教學中得到應用；此外，教師需要加強與其他院校同一學科教師的溝通和交流，實現教學資源共享，這樣能夠取長補短，互相學習，豐富多媒體教學經驗，提高課件制作水平。

3.4 實現多種教學模式的融合

高職計算機教學中，教師要注重多種教學模式的融合，加強常規教學模式的運用，將多媒體教學的優勢與其他常規教學模式的優勢結合起來，充分把握好多媒體在課堂教學中的應用時機，將學生注意力集中在多媒體教學內容上，實現人機互動、師生互動和生生互動，這樣才能獲得良好的多媒體教學效果。

4 結束語

多媒體教學是在現代科技發展的技術上形成的，在高職計算機教學中具有特殊優勢。通過多媒體教學模式探討，充分了解多媒體應用中存在的不足，在課件設計和教學應用中加以規避，將有助于高職計算機教學質量的快速提升。