以現代學徒制為突破口，破解農機技能人才培育難題

閆 建

（重慶三峽職業學院，重慶 萬州 404155）

2019年6月25日農業農村部辦公廳、教育部辦公廳聯合發文《關于做好高職擴招培養高素質農民有關工作的通知》農辦科〔2019〕24號提出，為深入實施鄉村振興戰略，落實《國家職業教育改革實施方案》和《高職擴招專項工作實施方案》，培養鄉村振興帶頭人，啟動實施“百萬高素質農民學歷提升行動計劃”，經過5年的努力，培養100萬名接受學歷職業教育、具備市場開拓意識、能推動農業農村發展、帶領農民增收致富的高素質農民，形成一支留得住、用得上、干得好、帶得動的“永久牌”鄉村振興帶頭人隊伍[1]。

1 農機技能人才隊伍現狀

1.1 總量不足

由于農機相關工作自身的特殊性和工作條件的艱苦性，在畢業生雙向選擇的政策下，農機專業畢業生面對更多的選擇時，自然向福利待遇好，地理位置和工作環境優越的大城市發展。

（1）農機管理部門人才總量不足。農機管理部門是行政事業單位，受政府編制控制，什么時候進人、進什么人完全由政府決定而不是由農機部門自己決定。學農機的不一定能進農機部門，進農機部門的大多是其他專業的人員，所以盡管有些地區農機人員編制已滿，但專業化程度不夠，專業與行業脫節，從而導致農機系統人員數量足夠，專業人才總量不足[2]。

（2）一線農機操作、維修人才總量不足。其一，由于農業生產具有較強的季節性，大多農機機手都是兼職，農忙時經常出現種植大戶、農機專業合作社無法找到合適機手的情況。其二，農機維修技術含量較高，沒有經過專業學習或培訓的從業人員無法掌握維修技能。以重慶市渝東北片區為例，專門從事農機維修的農機技能人才不足10人，而需要為周邊8個區縣的農機具提供售后服務，一到農忙季節售后人員忙得焦頭爛額、難以分身，大多時候只能通過手機視頻為用戶提供售后服務，無法及時為用戶排憂解難，嚴重影響農機具推廣。

1.2 留不住

由于農機行業較其他行業更為辛苦，風吹日曬、早出晚歸、待遇平平，導致農機從業人員流失率高。以重慶三峽職業學院農業裝備應用技術專業畢業生為例，從2014年至2019年共有畢業生135人，仍在從事農機行業的僅有8人，即平均每年的畢業生中僅有1.33人從業農機行業，流失率遠遠高出其他行業。

1.3 知識結構缺乏系統性

根據對重慶市各區縣農機技能人才調研，從事農機操作、維修的技能人才學歷普遍較低，95%以上為初中、高中畢業，大專、本科畢業生不足5%。以上情況導致大多農機技能人才缺乏系統的知識，在維修時無法將故障現象與故障原因融會貫通，大多只能維修“頭痛醫頭、腳痛醫腳”的簡單故障。尤其是由國二升至國三排放標準，發動機引入電控模塊，沒有經過系統學習的農機維修人員，顯得力不從心。隨著科學技術的進步、環保標準日趨嚴格，電控設備、液壓裝置、智能控制等一系列高新技術將應用至農業裝備，這就對農機技能人才提出了更高的要求。

2 破解辦法

農機技能人才是帶動農村產業發展的帶頭人，是實施鄉村振興戰略的生力軍。如何有效破解農機技能人才隊伍現狀，提高農機技能人才的數量和質量。在苦苦思索之際，教育部實施的現代學徒制提供了行之有效的培育路徑。

2.1 現代學徒制核心內涵

（1）校企“雙主體”育人。學校與企業根據技術技能人才成長規律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養方案、開發課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等。學院承擔系統的專業知識學習和技能訓練；企業通過師傅帶徒形式，依據培養方案進行崗位技能訓練，真正實現校企一體化育人。

（2）彈性學制。學生培養不再受傳統教學模式的束縛，打破現有學期界限，實現“農學結合、工學交替”的工學結合人才培養模式。農閑季節以專業理論教學為主，農忙季節以生產實踐教學為主，按季節循環組織教學，使教學環節與農業生產環節緊密結合。

（3）招生招工一體化。學生入校即入企，具有學生、學徒雙重身份。學生入校經過企業面試選拔，與企業、學校簽訂三方協議，明確學徒的“企業員工”和“職業院校學生”的“雙重身份”，明確各方權益及學徒在崗培養的具體崗位、教學內容、權益保障等。

（4）崗位培養、在崗成才。與傳統人才培養模式、訂單培養模式相比，現代學徒制人才培養重點體現在崗位培養、在崗成才。學生（學徒）理論知識由學校教師講授、技能知識在企業導師的指導下、在企業崗位培養，最終學生在工作崗位上掌握核心技能，培育成才。

2.2 破解路徑

（1）切實提高技能水平。通過現代學徒制雙主體育人機制，破解教學內容與生產過程脫節的問題，培養技能人才更有針對性、做到有的放矢，切實提高技能水平。第一學年9～12月，在校學習公共基礎課程，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀；1～7月到企業裝配與調試崗位在企業導師指導下進行單崗培養，掌握單項技能，熟悉企業產品、融入企業文化。第二學年9～12月，在校學習崗位核心理論課程，為輪崗培養提供理論支持；1～7月到企業設備管理崗位、品質檢測崗位、售后服務崗位在企業導師指導下進行輪崗培養，掌握綜合技能。第三學年9～12月在校學習職業拓展課程，提升學生綜合素養；1～7月企業根據學生特長分配崗位，在企業導師指導下進行定崗培養。

經過三輪工學交替，在學校老師、企業導師的指導下，學生切實掌握崗位技能，做到理論與實踐的有效融通，提高技能水平。

（2）留得住、干得好。學生從入學經過企業選拔，與學校、企業簽訂三方協議，就具有學生、學徒雙重身份。學生經過在企業的單崗培養、輪崗培養、定崗培養，學生有效地融入了企業文化、適應了企業環境、掌握了崗位核心技能。畢業時學生在現有崗位具有非常大的優勢，很難再跳槽到一個陌生的行業從零開始，大大降低跳槽的概率。

（3）提高知識技能的系統性?，F代學徒制的學分制和彈性學制，為現有農機技能人才系統的學習提供了渠道。為了適應農機技能人才學習時間、學習方式的特殊性，創新教學組織形式，堅持送教上門，教學重心下移，采取集中教學與分散教學相結合，農忙季節與教學環節相結合，線上教學與線下教學相結合，理論教學與實踐教學相結合，分階段完成學業。

3 取得成效

經過前期的廣泛宣傳，2019級農業裝備應用技術專業招生錄取44人，其中16人來自企業員工、14人來自各區縣合作社農機技能人才、14人來自高中、中職畢業生。這44名學生，經過現代學徒制培養模式進行培育，必定能為重慶市農業機械化提供強有力的技術支撐。

4 結 語

由于現代學徒制的實施還未在全部專業推開，在運行過程中必定會困難重重。但是現代學徒制培養模式在試點過程中已體現出強大的生命力，也一定能夠為農機技能人才培養提供有效途徑，解決農機技能人才培育難題。