基于移動學習的微課程開發與應用
——以《裝配鉗工實訓與考級》課程為例

花春梅

（江蘇聯合職業技術學院淮安生物工程分院，江蘇 淮安 223200）

《裝配鉗工實訓與考級》是職業學校機電技術應用和數控技術應用專業必修的考級課程和學測必考實操課程。移動學習是依托互聯網，利用手機、電腦等移動終端進行碎片化學習。在當今“微”流行的時代，基于移動學習的微課能夠滿足師生對專業課程教學資源的需求，為《裝配鉗工實訓與考級》等實訓教學提供便利，更利于實現“教、學、做”一體化。

1 微課在《裝配鉗工實訓與考級》課程教學中的必要性

微課是一種優質的教學資源，它具有內容少、時間短、容量小、情景化等諸多優點。根據職業學校機加工相關專業學生所具備的專業基礎和認知特點，將微課作為專業實訓課程的教學媒體，能夠提高學生對專業課程的學習興趣，突出實訓操作環節的重難點，進而充分體現職業教育專業課程“做中學，學中做”的教學理念。同時，微課的制作和使用能夠有效促進教師教學、教研能力和學生自主學習能力的提升。

1.1 促進教師教學能力的提升

首先，微課的開發和應用對教師的教學水平提出了更高的要求，極大地促進了教師教學能力的提升。其次，微課的使用讓職業教育專業課程以往的教學模式、教研方法和教師的聽評課模式發生了改變，讓專業課教師的備課內容、課程教學內容和安排等更具有針對性和實效性。基于移動學習的微課程實訓教學，通過對多種教學資源的整合，對教學模式和學習方式的調整，將會有效提高實訓課程的教學質量效率，從而走向深度教學。最后，對于職業教育的專業老師，基于移動學習的微課教學研究將大有作為，有效促進教師的專業成長。

1.2 促進學生有效自主學習

學習是學習者將新舊知識進行交互和重新架構的過程。微課短而精，具有很好的既視感，可以改變學生對于專業課程理論性強、枯燥和難度大的印象，提高其對專業課的學習興趣。微課的使用也能很好地滿足學生對實訓不同環節的個性化學習要求，學生隨時隨地自主選擇并可以重復學習，既可實現查缺補漏，又能完成強化鞏固，解決了以往裝配鉗工實訓課程“個性教學”與“大班教學”之間的矛盾，增加了學生自主學習的能力。學生在課前預習、實訓操作或課后復習過程中如果發現問題，可以通過網絡平臺上的微課完成答疑，解決了實訓教師輔導緊張、課后老師不能及時答疑、實訓場所噪音大等諸多問題。可見，課前微課是學生學習的引路人，課中微課不僅縮短了教授時間，還可以不厭其煩的“單獨輔導”，課后微課輔助復習，引領學生循序漸進，有效提高學習效率的同時，走向專業課程的深度學習。

2 微課在《裝配鉗工實訓與考級》課程教學中的應用

2.1 微課程開發的要點

針對《裝配鉗工實訓與考級》課程的特點，課題組充分考慮職業學校機電技術應用和數控技術應用專業學生的特點，將實訓內容進行分解和提煉，每個微課通過3 至8 分鐘的視頻講透一個重難點，把每個項目的要點展示給學生，讓學生能夠獨立學會知識點或操作要領，充分體現微課在職教專業實訓課程中的優勢。操作指導教學視頻步驟要細，一目了然，讓學生能在脫離教師指導的情況下，進行獨立實踐操作學習。微課程是本課程整個教學組織的一部分，與其它教學內容和活動安排相配合，學生在學習微課后可以轉入課程項目相關的內容或活動。另外，課題組在設計微課時，在每一個微課的結尾進行簡短的概括總結，以求幫助學生梳理知識點和重、難點，幫助學生把每個微課及整個模塊中所學的知識聯系起來，形成一個系統的知識架構。中職學生自主學習能力相對薄弱，好的微課設計對學生有引領作用，因此，每個微課最后的總結尤為重要。

利用學校現有的網絡課程平臺，建立包括微課、學案、視頻、圖片、工藝文件及企業生產案例等課程相關的教學資源庫。基于網絡平臺的裝配鉗工實訓課程的移動學習模式突出學生自主學習，通過小組協作的核心環節，達成問題導向的探究式學習。學生在學習微課的同時，可以在平臺談體會、討論、提問，有效實現生生、師生之間的互動。

微課應用到教學中一定要有科學性、合理性的管理制度來支撐，使之順利、有效地實施。在微課教學過程中，要時刻關注微課實施效果，進行跟蹤、調查，發現管理中存在的問題及不足，并根據實際情況進行反思、改進和完善。同時，加強網絡平臺上微課學習資源的使用和管理，建立并完善基于高職學生學習特點的實訓課堂模式，提高教師與學生的互動性。

微課程開發并不是簡單的教學過程的視頻呈現，而是利用視頻這個更容易讓學生接受的載體，將教學模塊中的重難點或實訓操作環節生動化，它是一個完整的教學活動過程。在職業學校專業實訓課程中，微課是學生走向深度學習的重要選擇性學習資源，而在當今這個全民學習的信息時代，微課是知識傳播的優選移動學習工具。要想開發出高質量的微課課程，一定要進行精心設計，保證微課內容能夠根據現代新工藝、新方法時時更新，同時還要建立嚴格的評價體系，對學生的反饋信息進行分析。

2.2 微課程教學實踐

課題組成員所在機加工教研組制作《裝配鉗工實訓與考級》微課程，并將配套教學資源上傳到“云班課”平臺，并應用于裝配鉗工實訓教學。微課程的使用將知識點化長為短，化大為小，符合職教學生的認知特點，營造了輕松的學習氛圍，學生對課程學習開始有興趣。學生根據自己的需要，可以在課前預習，可以在課中實踐操作時選擇性查漏補缺，還可以在課后鞏固加強，有效降低了專業課程的學習難度。微課程精講精練，功能強大，課上給學生留出足夠練習的時間，每個操作步驟又可以循環播放，不斷觀看，相當于一對一輔導，減輕了學生的心理壓力，提高學生參與度的同時也降低了教師的工作強度，提高了實訓教學效果。

通過對學生進行問卷調查發現，98%的學生擁有智能手機，26%的學生擁有筆記本或平板電腦，幾乎所有的學生都能夠上網。通過對兩屆的四個班級進行教學對比實驗發現，應用基于移動學習的微課程教學的18 級兩個班級，大約85%的學生能夠通過移動終端進行學習。實踐教學以來，對比未使用微課教學的17 級，18 級學生的模擬測試和中級工考證通過率穩步提高。

基于網絡平臺移動學習的《裝配鉗工實訓與考級》微課程的應用，給職教學生創造了處處能學、時時可學的專業課程學習環境。實踐證明，微課程的移動學習模式符合職教學生的學習特點，很好的解決了裝配鉗工傳統實訓教學中的缺點和難點，有助于專業實訓課程的學習。職教專業教師在今后的教學過程中，針對學生特點、學科和課程特點有的放矢的制作微課，就能充分發揮微課的優勢，學生在自主選擇的學習過程中就能很好地解決學習上的困惑，達到事半功倍的效果。

3 結 語

在微課的制作過程中課題組發現：教師要花大量的時間和精力，去研究課程，研究、設計和制作微課。微課有助于《裝配鉗工實訓與考級》課程的有效教學和深度學習，但是需要有一個積累的過程，需要全體教師共同努力，共享成果。