將茶道精神融入大學生自主學習能力培養研究

謝榮彩

（衡水學院，河北衡水 053000）

茶道精神是對茶文化的擴展與延伸，不僅包含茶葉種植技藝與茶文化，還涉及我國博大精深的儒家思想、道家思想與哲學思想等。甚至可以說，茶道精神涵蓋茶文化的一切優質的內容，并體現出濃重的美學價值、哲學價值、人文價值。從某種角度來講，茶道精神在我國文化產業中占據十分重要的位置，并成為人們的文化歸屬與更好的精神追求。茶道精神被滲透應用到各個領域中，即在現代設計、舞蹈藝術、音樂藝術、教育等領域中都有所滲透。而關于大學生自主學習能力培養中茶道精神的融入，教育工作者應從深邃的文化內涵中獲取更顯著的教育基因。能夠真正從茶道精神中獲得新的教育啟示，將其科學、有計劃性、目的性的融入到大學生自主學習能力培養中。重視提高學生知識文化水平與專業技能的過程中，能幫助學生形成端正的學習態度與科學的學習方式。基于良好的自主學習能動性，令大學生在獲取知識、探索未知的進程中，感受快樂、輕松、自信、幸福的學習體驗[1]。

1 茶道精神對大學生管理與教育的啟示

1.1 茶道精神蘊含深邃的哲理內涵

茶道精神中蘊含豐富的人生哲理與深邃思想內涵，教師將其融入大學生管理與教學的過程中，不僅加深自身的思想深度，還可形成新的教學思路與啟發。即無論是茶藝，還是茶禮、茶道文化，都可作為教學內容融入教學各個流程中。尤其，茶道精神中蘊含的哲學思想，可使教師更能關注到學生的心理與思想的健康成長。即重視大學生精神層面的引導，而不再以“填鴨式”的教學模式，令他們被動式的接受知識、文化與新思想、新觀點。茶道精神講究精、美、和、清、敬，且在自我品位的過程中，對知識與文化進行深入的探索。因此，高校教育工作者，可從中獲得新的啟示，為學生構建一個靜謐、和氣、積極向上的文化探討、學生知識的氛圍。使學生在自我內在的驅動力作用下，積極的學習專業知識與技能。而教師在培養大學生自主學習能力的過程中，應認識到自身的教學職責、育人使命，以及教書育人的根本價值與意義。基于茶道精神的哲學啟示，能夠帶給學生新的學習理念與文化觀[2]。

1.2 茶道精神可升華教師精神境界

教師的職業素養、道德情操、思想格局對學生全面成長的影響是深遠的、重要的，更會直接關系他們正確價值觀的樹立、個性品格的形成。教師將茶道精神融入大學生自主學習能力培養的過程中，理應對自身的精神境界、文化品格、思想格局等進行升華與深化。即教師應有意識的深入學習、領會、探究茶道精神，基于自身的對該文化的深入理解，對目前的教學思想與教學模式進行優化與創新。以茶道精神為切入點，賦予大學生管理與教育新的屬性與特質。將教育目光投放到學生的思想成長中，真正體現“授之于魚不如授之于魚”深意。教會學生學習的方法，幫助他們樹立正確的學習意識與學習行為。基于自主意識的驅動，令他們主動的參與到教學各個環節中[3]。

2 茶道精神融入大學生自主學習能力培養中的表現形式

2.1 以茶文化為主題增強教學互動性

教師可借助茶道中豐富的茶文化，豐富教學內容、創新教學手段。以茶文化作為導入教學課題的切入點，最大程度內激發學生學習積極性與興趣。充分發揮“興趣”這一關鍵教學要素的作用與優勢，使學生在學習中不僅獲得知識與文化，更能夠有個愉悅的學習體驗。教師可通過以茶論“理”的教學形式，賦予課堂更加濃厚的趣味性與交互性。使教師與教師間、學生與學生間形成和諧的、輕松的“教”與“學”的關系。即在品茶、交流茶道文化的過程中，使學生自然而然的的學習與吸收知識[4]。

2.2 以茶禮為新教學思路強化學生文化自信心

關于大學生自主學習能力培養中茶道精神的滲透，教師應以茶禮為新的教學思路。通過優秀傳統文化的融入，使學生不僅對產生興趣與進一步探索知識的欲望，還能不斷強化他們的的文化自信心。在課堂上教師可通過融入茶禮改變傳統刻板的教學形態，使學生與教師在平等的位置上進行思想交流與溝通。茶道文化的導入，可極大提高學生學習興趣與積極性。教師利用茶藝活動，向學生講解茶禮文化的過程中，令他們對知識的獲取、文化底蘊的提升等，產生自主驅動意識。即大學生基于自身的興趣與愛好，自主的學習不同類型的知識、不同領域的文化。且基于良好興趣、學習方式的養成，令大學生積極、自主的參與的各種教學活動中。由此，真正體現教育根本價值，基于大學生知識文化水平的提升、文化品格的提高，令他們形成強烈的文化自信心[5]。

3 將茶道精神融入大學生自主學習能力培養的主要措施

3.1 進一步明確大學生自主學習的主要特征

教師將茶到精神融入大學生自主學習能力培養的過程中，首要目標應明確該項能力培養所體現的主要特征。這樣，才可確保有針對性、目的性的將茶道精神融入到個體品格培養中。具體來說，大學生自主學習能力主要表現在以下三個方面。第一，能動性。即大學生的學習更多是處于個體思想的自愿意識，不受外力的驅動與壓力。大學生對自我價值實現、綜合素質的提升具有嚴格的自我要求，由此驅動他們自主、積極展開不同程度的學習行為。大學生自覺安排學習活動，且學習的過程成為良好的自我體驗，而不是被動、迫于壓力的完成任務。基于個體的能動性呈現出的學習行為，是大學生自主學習的基本要求。第二，實效性。大學生自行安排學習時間、學習內容等行為，是自主學習的積極動機與出發點。但最終的學習質量、學習效果，自主學習動機的最終反饋與歸屬。即大學生基于端正的學習態度開展學習活動后，能否獲得良好的學習效果與自主學習的動機并不產生直接的關系。但學習的實效性卻是檢驗自主學習成果的最直接的評價要素，是檢驗學生學習方法是否科學、合理的主要渠道。第三，相對獨立性。大學生作為具有獨立思考能力、思想體系相較成熟的成年人，他們的自主學習具備相對的獨立性。即大學生無論是自主的跟進教師的教學節奏，還是課余時間自主、積極的安排其他的學習項目，都是自身獨立的選擇與控制。而所說的“相對性”，主要體現在大學生的學習時間、學習場地、學習方法、學習內容的選擇是相對的獨立。大學生仍不能完全與學校教育剝離，需以教師設定的教學目標、教學任務、專業課程為主，且他們對教師指導具有一定的依賴性。

3.2 通過融入茶道精神引導大學生形成新的學習理念

茶道精神中所蘊含的儒家思想，可使學生更深入的學習禮、義、仁、忠、孝等優質的知識與文化。即教師可通過在教學內容中融入茶道精神，幫助大學生樹立新的學習理念。即學習的目的與意義，更在于對自我修養、核心競爭力培養，而不是單一的為優異的成績或是體面的工作。教師應從這個層面使學生建立正確的學習理念，摒棄功利性、短視域的學習動機。即教師通過引導學生深入的學習茶道精神，使他們能的思想獲得升華。在與學生圍繞“茶道精神”進行交流的過程中，使大學生深切感受到中華優秀傳統文化的魅力。促使大學生自主、積極的學習與探索不同領域、不同專業的知識、技術與文化，令他們在獲取知識的過程中，能找到學習的樂趣與幸福感、滿足感。當然，教師將茶道精神融入大學生自主學習能力培養的過程中，應意識到觀念是行動的先導。對大學生自主學習能力進行培養的過程中，應從意識形態的引導著手。幫助大學生形成自主學習能力培養向適應的新觀念，令他們自身能夠有意識、有目的、有計劃的豐富自我品格與能力。教師以茶道精神為基礎，豐富教學內容、創新與優化教學方法的過程中，應積極貫徹與落實以生為本教學理念。科學突顯大學生課堂主體地位，逐漸從傳統刻板、強制性質的“教”轉化為學習個體自主的“學”。以學生自主學習為主要的參考依據，科學設置、靈活調整專業課程、有目的性的創新教學手段。由此，使大學生在科學的教學環境中，樹立自主學習意識。真正以觀念導向行動，有效培養大學自主學習能力。

3.3 以茶道文化為著力點構建開放性的培養能力的體系

教師基于茶道精神的啟發，應致力于構建具有開放性特征的大學生自主學習能力培養的新體系。即將茶禮、茶葉種植、茶元素的跨產業的應用等文化作為展開教學的著力點，使學生良好的學習環境中，自由的探討茶道文化及其他學科與領域的文化。基于開放性的學習環境，不僅使學生的思想獲得解放，還可令他們擺脫傳統教學思想、教學模式的限制與束縛。例如，教師可將傳統的刻板課堂變成輕松交流茶文化的場所。即教師組織學生團坐在一起，品茶論禮的過程中，更深入的進行思想交流與溝通。教師可將專業知識與茶道文化進行科學的融合，突破傳統教學的界限，使學生充分討論茶文化、專業文化等。教師應允許學生進行頭腦風暴，并大膽提出質疑。在大學生不斷發現問題、分析問題、探討問題的過程中，最終獲得解決問題的辦法。且教師與學生飲茶、探討茶文化的過程中，使學生對學習知識、文化、技術等產生濃厚的興趣。基于個體的愛好與興趣，驅動大學生自主、積極的進行學習。除此之外，教師可帶領大學生實際深入到茶園管理、茶企業經營管理中，對他們的自主學習能力進行培養。如安排學生進入茶企業進行實習，令他們在自主調整學業與工作的過程中，令其自主學習能力、實踐應用能力等獲得提升。這樣，不僅可完成基本的教學任務、教學目標，還可在培養學生自主學習能力的過程中，令他們感受到我國優秀傳統文化的魅力。促使大學生基于知識與能力的豐富，實現自我價值的同時，能夠傳承與發展我國優秀傳統文化。顯著突顯高校教育價值與根本意義，培養出符合時代要求與發展特點的新一代人才。

總之，關于將茶道精神融入大學生自主學習能力培養的研究，高校需確保教育工作者形成新的教學理念。切實貫徹與落實以生為本的教育理念，為學生營造良好的學習環境。并以茶道精神為切入點，對教學內容、教學模式等進行豐富與優化。使學生感受學習趣味性的基礎上，培養他們自主學習能力。且教師需注重不斷升華自身的思想格局、提高文化品格，使學生在良好的熏陶下，對知識的獲取建立積極的認知。從功利性學習形態轉化為主體自主學習。基于大學生學習觀念的改變，令他們在知識與文化探索的過程中培養自主學習能力。