《管理學》課程思政教學改革與實踐
——以茶文化為背景

馮磊東

（嘉興學院商學院，浙江嘉興314001）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。課程思政，將思想政治教育理念有機融入到各類課程的教學內容中，通過深化教學改革，挖掘職業(yè)素養(yǎng)的核心要義，在學生掌握理論知識的同時，能夠發(fā)現(xiàn)和解決學生的思想和立場問題，提升政治覺悟，使學生具有鮮明的新時代中國特色社會主義思想。

《管理學》是經濟管理類專業(yè)的學科基礎課程，要求學生系統(tǒng)掌握管理學的基本理論知識與方法，具備初步的管理學思維，能夠運用所學的理論和方法分析管理現(xiàn)象并解決管理實踐問題。通過《管理學》課程思政教學改革，可提升學生成為管理者的基本素養(yǎng)，潛移默化引導學生樹立正確的管理意識，有效培養(yǎng)學生積極正確的人生觀和世界觀，傳遞社會主義核心價值觀。

1 茶文化與課程思政的互通

茶文化底蘊深厚，其中泡茶、品茶、茶道、茶禮等要素，共同構建了我國茶文化的精神脈絡。以沖茶為例，不同的茶具、水質和溫度、注水方式等，都會造成茶湯口味的差異。因此，茶文化蘊含了“選擇適合的素材、適當搭配”等文化內涵。首先，配以合適的茶具。根據(jù)茶葉的不同特性選擇與之搭配的茶具，只有配以合適的茶具才能相得益彰，使每款茶原有的茶性發(fā)揮到極致。其次，選擇合適的沖泡水也極為重要。因為不同的水質，對茶的整體口感以及茶湯的質量產生較大影響。然后，掌握合適的沖泡溫度。泡茶的水溫需根據(jù)茶類的不同品種和性能決定，如綠茶一般在75-85度，紅茶95-100度較為適宜。最后，選擇合適的注水方式。一般用壺沖茶葉，不宜將水柱直接投放在茶葉上，可采用環(huán)圈注水法或單邊定點注水法。《管理學》課程思政教學改革探索與茶文化“選擇適合的素材、適當搭配”的內涵具有互通之處。課程教學中的課程思政，并非對政治觀點進行生硬說教，而是根據(jù)知識結構和課程體系，選擇合適的思政素材（如中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、黨史資料等），梳理出可加入思政元素的知識點，通過適當搭配和調整，進行課程思政內容的整體設計和講解，既傳授理論知識，又促進學生品德和素養(yǎng)的提升。

2 《管理學》課程思政改革實踐

在茶文化背景下，本文以“三灣改編”革命素材融入到《管理學》重要內容“影響組織設計的主要因素”為契合點，探索課程思政的教學改革實踐，并為管理學其他內容進行課程思政教學改革提供參考。

2.1 教學內容概要

以《管理學》“組織結構的設計”中“組織設計理論綜述”為教學章節(jié)，通過理論知識和組織結構設計相關材料的學習，掌握影響組織設計的主要因素，并能在實踐中加以辨析和運用。

2.2 課程思政融入的意義

通過對“影響組織設計的主要因素”的講授以及與“三灣改編”有機融合的教學探索，不僅使學生能夠掌握組織設計的理論知識，而且使學生了解良好的組織設計不僅有利于工作效率提升，也有益于組織內部良好氛圍的塑造。教學內容思政融入的重要意義體現(xiàn)在：組織設計時應考慮到成員間的民主平等、公平正義；組織內部要有政治意識大局意識，能夠聽從組織安排和指揮，也應具有責任意識紀律意識，嚴格遵守組織紀律；組織成員間應團結協(xié)作，相互尊重，包容友善。

2.3 課程思政融入的教學內容構建

“影響組織設計的主要因素”的教學內容與“三灣改編”思政素材的融入點主要體現(xiàn)在：組織的發(fā)展戰(zhàn)略決定了組織結構設計；組織規(guī)模也是影響組織結構設計的重要因素；組織所處的環(huán)境因素、發(fā)展階段和技術等，也影響著組織結構設計。“三灣改編”的思政素材與教學內容緊密相關，具體教學內容構建如下。

（1）組織規(guī)模是影響組織結構設計的重要因素。秋收起義部隊到達江西省永新縣三灣村時，減員較大，原有5000多人的秋收起義部隊僅剩不足1000人，組織很不健全。毛澤東在到達三灣的當天晚上主持召開前敵委員會議，決定對起義部隊進行整頓和改編，資遣一部分不愿留隊的人員，部隊縮編為1個團，稱工農革命軍第一軍第一師第一團。

（2）戰(zhàn)略是組織對于未來發(fā)展的方向、目標、途徑好行動方案等的總體規(guī)劃。秋收起義作戰(zhàn)失利，連續(xù)行軍，斗爭艱苦，思想非常混亂，一些意志不堅定的人開始動搖。如果不改進部隊存在的問題，不加強黨對軍隊的領導，不僅難以適應艱苦的環(huán)境，而且無法完成艱巨的革命任務。進行整編，在部隊中建立黨的組織，做到連有支部，營團有黨委，連以上設黨代表，全軍由毛主席領導，從而建立起貫通從最高層到最基層的組織體系，黨代表制度使得軍隊各層級逐步形成了雙首長負責制，確立并實現(xiàn)了“黨指揮槍”。整編后，在隊伍內部出現(xiàn)了全新的領導力，執(zhí)行力，凝聚力，戰(zhàn)斗力，整個隊伍的精神面貌大變。

（3）環(huán)境因素也影響著組織結構。社會動蕩，雇傭軍隊的影響嚴重存在，不受老百姓歡迎。進行整編，推行士兵民主、官兵平等、經濟公平，尊重士兵，破除舊軍雇傭關系，建立士兵委員會。該委員會有五項職責：一是參加軍隊管理；二是維持紅軍紀律；三是監(jiān)督軍隊經濟；四是開展群眾運動；五是做士兵思想政治教育工作。與此同時，毛澤東初步醞釀出“三大紀律”：行動聽指揮，不拿群眾一個紅薯，打土豪要歸公。幾個月后，又提出六項注意：上門板，捆鋪草，說話和氣，買賣公平，借東西要還，損壞東西要賠。整編后，在外部樹立了全新的社會形象和口碑、全新的民心向背和群眾基礎，以及全新的號召力。

（4）組織所處的發(fā)展階段以及技術水平也是影響組織結構設計的主要因素。

2.4 教學方法

教學內容以預習討論、講授、論點闡述及答疑為主要形式。為調動學生的學習興趣和主動性，在內容講授前，先發(fā)放學習資料啟發(fā)學生思考現(xiàn)實中哪些因素可能會影響組織（如高校、企業(yè)等）結構設計，從而總結出影響組織結構設計的主要因素。其中，組織的發(fā)展戰(zhàn)略、組織規(guī)模、環(huán)境、發(fā)展階段和技術等，在進行組織結構設計時起著重要作用。再進一步與思政素材結合，從育人目標上闡述政治大局意識、責任紀律、公平正義、協(xié)作包容的重要作用。

2.5 課程思政融入的教學設計方案

在《管理學》課程的實際教學中，可采用翻轉課堂的形式進行教學設計。

（1）課前發(fā)放材料引發(fā)思考與討論。在授課前一周，向授課班級發(fā)放與“影響組織設計的主要因素”相關聯(lián)的“三灣改編”素材，使學生了解隊伍所處的時代背景，思考并討論“部隊所面臨的問題？部隊進行組織改編背后的理論支撐是什么？是否起到了相應的效果？”等問題，形成小組論點，并總括自學過程中的疑難點。

（2）課堂上論點難點闡述與理論講授。首先，由各小組闡述其論點和遇到的問題；其次，對各小組的論點和疑問進行概括性詮釋，并詳細講授組織的發(fā)展戰(zhàn)略、組織規(guī)模、組織所處的環(huán)境因素、發(fā)展階段和技術等如何影響著組織結構設計，使學生對理論知識有深刻的理解和掌握。

（3）理論聯(lián)系實踐。將教學內容與“三灣改編”素材作對應講解，分別從隊伍的規(guī)模、隊伍的革命任務、所處的外部環(huán)境等方面展開，將理論知識與“三灣改編”的實踐結合起來，提升學生理論聯(lián)系實際的能力。

2.6 教學效果

通過對“影響組織設計的主要因素”的講授以及與“三灣改編”有機融合的教學探索，能夠達到預期的教學效果。課前率先引入“三灣改編”素材，能夠引起學生的學習興趣，提高學生的思考熱情，學生具有較高的主動性與參與性；課堂上論點及疑難問題闡述清晰，能夠起到良好的互動效果。將管理理論與革命素材相結合，使學生對專業(yè)知識產生更為生動的認識，通俗易懂，化繁為簡，有利于學生對理論知識的掌握，并提升理論聯(lián)系實踐的能力。教學內容融入革命素材，也起到了良好的思政教育意義，使學生意識到在將來的創(chuàng)業(yè)或工作中，進行組織設計時應意識到具有政治大局意識、責任紀律、公平正義、協(xié)作包容等素養(yǎng)的重要作用，同時也激勵學生在日常的學習和生活中加強良好素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3 茶文化對課程思政教育意義的啟示

通過上文的《管理學》課程思政教學改革實踐，茶文化的深厚底蘊對課程思政的教育意義，有著重要啟示。茶道精神所體現(xiàn)的廉儉良德，通過對思想和行為的引導和約束，蘊含著做人處事的基本原則和道德修養(yǎng)。教育意義啟示為：組織內部成員應具有責任和紀律意識，嚴格遵守組織紀律，從而塑造良好的組織外部形象。泡好茶需要精心細作，茶葉的選擇、水質以及溫度、泡茶人手法的熟練程度等都需要配合協(xié)調好。教育意義啟示為：作為組織中的個體，應與組織成員團結協(xié)作、友善包容、相互尊重，提升組織的凝聚力；同時，在進行組織設計時，應充分考慮到組織成員間的民主平等公平正義，提升組織工作效率。

4 結語

《管理學》既是經濟管理類專業(yè)的學科基礎課程，也與實踐結合緊密，極為適合與思政內容有機銜接，使大學生掌握專業(yè)知識的同時能夠有效提升思政素養(yǎng)。本文在茶文化背景下，以“三灣改編”革命素材融入《管理學》“影響組織設計的主要因素”為契合點，重構思政融入的教學內容和教學設計方案，探索《管理學》課程思政的教學改革實踐。但在教學內容課程思政融入時，如何避免附加式、標簽式的生硬說教；如何根據(jù)不同專業(yè)學生的學習需求、成長規(guī)律和價值取向，引發(fā)學生的知識共鳴、情感共鳴、價值共鳴；都值得進一步深入探討和研究。