為生命的課堂注入活水

文/高詩正

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為生命的課堂注入活水

文/高詩正

葉瀾教授曾形象地比喻“動態生成式”教學：課堂應是向著未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。這就要求教師要全方位地了解學生，深入地研讀文本，提升教師的個人素質，把充分預設和動態生成有機結合起來。

朱熹有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”水在流動中顯得越發澄澈，清可見底。作為教育者，不能擁有澄澈的“源頭活水”，就一定無法流淌出如許的“清渠”，甚至會由此浸染了學生，而這種影響不僅是幾個學生的問題，或許是一代人的問題。筆者認為只有即興、動態、生成，如清冽泉水，涓涓、潺潺、綿長，才能為生命的課堂注入源源不斷的活水，讓課堂永遠散發無限的生命活力！這樣的課堂應該是“動態生成”的課堂，這也是新課程改革的核心理念之一。

了解學生，給 “生成”的空間

凡事預則立，不預則廢。只有充分的預計，才能臨危不亂，決勝千里。

動態生成的課堂，并非擯棄預設。教學是一個充滿各種不確定性的動態生成過程，在這個過程中，要求教師的備課是建立在充分預設的基礎之上設計的彈性教學方案。不同的課堂，不同的學生都會存在不確定性的情況發生。必須全面了解學生，預設學生可能遇到的各種情況，才能在全盤了然于心的情況下使設計更富有彈性，才能使課堂更富有彈性。這種彈性的空間是生成的必要條件，如果沒有高質量且富有彈性的預設，就不可能有精彩的“生成”空間。

在教學《司馬光》這一課時，筆者想到現在的孩子發散性思維特別厲害，可能會認為司馬光把缸砸了可惜是在破壞東西，可能會覺得根本不用砸缸，落水的小朋友會自己站起來爬出來等等問題。所以在學習第一自然段時，就讓孩子通過看圖、讀相關語句比較小朋友與缸的大小，注意缸里“裝滿了水”，讓孩子了解掉進缸里小朋友的危險；學習第二三自然段時就特別注意觀察、比較“別的小朋友”的表現和“司馬光”的表現有什么區別，了解“別的小朋友”慌亂的表現只能添亂而不能解決問題，了解花園離屋子遠、時間緊迫，砸缸是最好的辦法，這不是破壞東西的行為，而是為了拯救生命必須做的事情。

這樣的討論研究才是真正有實效的，因為了解到現在的孩子接觸的東西廣泛，思維活躍，常用“腦筋急轉彎”式的思考方式，課堂生成的東西常會漫無邊際，與課堂一點關系也沒有。所以，筆者在充分了解學生的基礎上，緊扣文本，讓孩子自己思考、討論、研究，自己做出正確的選擇。蘇霍姆林斯基在給《教師的一百條建議》中指出：“讓學生進行腦力勞動，通過實踐去證明一個解釋或者推翻一個解釋，那么知識的獲得就不是消極被動地掌握，而是去獲取的。”而彈性的教學設計則為這種探究提供了空間，在探究中不斷生成，通過比較、思考，學生明白，司馬光這么小，遇事卻這么沉著冷靜，用自己的智慧及時救了小朋友，真的值得佩服！

研讀文本，助“生成”的有效

葉圣陶先生曾說過：“教材不過是一個例子。”但為什么偏偏選那一篇課文作為例子？如何用好這些例？到底要教給學生些什么？哪些地方可以設計怎樣的語言訓練？……這些問題都要通過研讀文本來解決。文本研讀對教師而言是一種雙重收獲，既收獲言語解讀的意義、意味和意蘊，也能尋找到課堂生成的落腳點，才能助“生成”——進行語言訓練以發展的空間。如果不顧課堂生成的問題和事件有無教學價值或者價值大小，一律作動態生成式的處理和探究，不管是否是重點、難點，處處動態生成，人人動態生成，這樣的課肯定是無效或者低效的。事實上，課堂動態生成的資源，其本身存在著重要與次要、有用與無用之分。這就需要教師通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的信息作為教學資源。對此，就必要花大量的時間做生成式的教學處理。

《鮮花和星星》就是一篇文字優美、形象生動、想象豐富、意境優美的散文，分別描寫地上的鮮花多和天上的星星多，體現了兒童生活的情趣以及孩子對身邊事物和美好大自然的關愛與向往。課文給孩子們帶來了美的體驗與享受。筆者根據課文特點，讓學生充分朗讀課文，觸發學生的情感體驗，在朗讀課文時，感受鮮花的美和星星的美，從而發現大自然的美。課文第一、二部分都以 “我最喜歡（ ），這里（ ），那里（ ），真比（ ）好多。”句式進行描寫，意境非常優美，每一部分都是一幅精美的圖畫。在教學中，筆者沒有對句子做過多的解析，而是抓住關鍵字詞，引導學生一邊讀一邊在頭腦中想象畫面。在本課的最后，設計了這樣一個練習：小朋友，請展開你們豐富的想象，大自然中還有哪些像鮮花和星星這么美的事物呢？孩子的思維一下子就開闊了，語言表達能力也得到了很好的鍛煉。

讓學生在朗讀時有一片想象的天空，引導學生個體參與，進行體驗，使學生自己去感悟課文，這樣讀出來的聲音更發自于內心，更具感染力的。尤其是想象過后再來朗讀課文，鮮花和星星那充滿生命力的美，那大自然的美，真的就像在孩子的聲音中流淌…… 此時的課堂生成的東西會在孩子的心理深深地烙下影子……

提升教師，做“生成”的守望者

課堂中的“動態生成”是變化莫測的，是豐富多彩的。特別是小學低年級的學生，好奇心大，求知欲強,這是他們的優點，但由于他們年齡小，活潑好動，自控能力差，在課堂上注意力不易集中，這也給我們的課堂教學帶來了不利因素，常會出現越來越多的意想不到。因此，動態生成，絕不是放任學生，而是更加加強發揮教師的組織、引導和領導責任。面對動態生成的課堂，教師應像蘇格拉底那樣，做學生思想的“助產士”，為課堂生成的學生智慧“接生”；要成為課堂智慧的引領者，幫助學生進行課堂智慧的抉擇，讓課堂生成更有價值；要做“麥田守望者”，防止學生在生成中迷失；要做課堂智慧的創造者，機智地對待課堂中的動態生成，及時捕捉有效信息，因勢利導、巧妙點撥，把課堂中生成的具有教學價值的問題及時列為學習內容，整合成課堂學習資源，靈活地調整教學資源。

教學《狼和小羊》一課時，有這樣一個教學環節，師問：“學了《狼和小羊》的故事，你自己最想表達的感受是……”有的學生憤怒地說：“狼是個大壞蛋，只有獵人用槍來收拾它”；有的學生大聲地說：“狼在小羊面前肆無忌憚，但在犀牛和巨蟒面前就變得懦弱無能！真是個欺軟怕強的家伙”；有的學生同情地說：“小羊太可憐了，如果動物界也用法律武器來約束每個人的行為，那該多好啊！”教室里立即想起了熱烈的掌聲，都贊賞該同學的理解非常獨特而精彩，筆者插了一句：“你的想法太好了，可是難道只有等死的份嗎？”這時站起來一位學生，他嚴肅地說：“小羊雖然勢單力薄，但也不能任憑狼侮辱呀！哪怕反抗沒用，但也不能顯示自己的柔弱無助啊！反正一死，何不大罵一場發泄心中的怒火，或何不拼死一搏，殺殺狼的氣焰，滅滅狼的威風呢？真是缺乏勇氣！”話音剛落，一位學生站起來激動地說：“說不定羊是先禮后兵，心中早有了對付狼的計謀了呢？羊也會以牙還牙的呀！狼在沒有防備羊的情況下，會被羊的智慧給整死的。”臺下再次想起了經久不息的掌聲。由此可見，這樣的見解更有價值。筆者便順勢抓住了這個“亮點”說：“是啊，原來的故事是有羊利用自己的智慧與狼進行殊死較量的過程的，可是因為故事太長，沒有編進去，現在我們來當小編輯，把這部分內容編進去，怎么樣？”

學生的情感之窗與創造思維再次被敲響與打開，精彩紛呈地續編了一則則羊用自己的足智多謀置兇暴殘忍的狼于死地的故事。因此，教師要在教育教學實踐中不斷地歷練自己，提升自己的教學機智，積極捕捉每一個有用的教育信息，才能解“生成”于困境之外，才能使課堂生成更為精彩。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”只有即興、動態、生成，如清冽泉水，涓涓、潺潺、綿長，才能為生命的課堂注入源源不斷的活水，讓課堂永遠散發無限的生命活力！

(作者單位：江蘇省揚州市江都區龍川小學 ）