茶文化理念下做好農村地區學生思政教育的實踐嘗試探索

吳 量

（武漢職業技術學院大學生心理健康教育中心，湖北武漢 430074）

在目前農村地區學生思政教育過程中，實施的思政教育方案缺乏良好的“場景感”，影響了廣大學生對思政教育內容的價值認識。因此，在新的教育環境下，面對農村地區學生的思想狀況，要積極遵循教育規律，注重從多個方向出發，充分挖掘學生育人過程中的思政元素，建設高質量、完善的思政教育機制，創新農村地區學生思政教育活動，將教學需求與現代化理念深度融合，助力農村地區學生成長、成才。

1 茶文化理念的多元內涵

茶文化是我國的基礎文化，也是驅動文化傳承的核心載體。在茶文化長期傳承發展進程中，通過發揮茶文化的生態、物質基礎，融入大眾生活習慣、文化認知，從而形成了具有積極影響力的文化體系。在當前利用茶文化時，需要從該文化理念的多樣性特征出發。

1.1 茶文化理念是一種生活文化

茶文化是從“飲茶”的日常生活習慣，不斷升級、發展所形成的文化體系。在理解和認識茶文化是，要將茶文化理念內涵具體引入日常生活、生產過程中，通過選擇開闊、豐富、趣味的視角來認知茶文化，從而引導大眾積極參與茶文化的生活化傳遞體系之中，實現茶文化傳承的最佳成效。

1.2 茶文化是一種感情文化

盡管茶的早期僅僅是一種生活飲用品，但獨特的飲用特性和特殊飲用場景，使其成為文化、情感的“載體”。想要更好利用茶文化就需要從情感視角出發。茶葉及茶文化是具有我國特色的文化傳承載體及形式，茶不僅有健康養生功效，更能引發大眾對精神世界和心理思想認知，規范個人行為[1]。

2 農村地區學生思政教育現狀

做好農村地區學生思政教育工作，對學生的課堂學習行為、日常表現產生積極、完善影響。但思政工作一直是農村地區教育體系的問題和短板，尤其是由于缺少對思政教育價值的合理認識，多數學校未能充分保障思政教育的時間和質量，影響了學生培養的成效。

2.1 未能形成完善的思政教育機制

農村地區學生思政教育內容缺乏趣味，教學目標缺乏特色、教學方法缺乏有效創新，影響了學生精神理念與人文素養的全面培養。傳統農村地區學生思政教育缺少良好的“教學情感”，無論是學生的認同感度，還是實際理解效果都相對較差，直接影響了廣大農村地區學生對思政教育內容、思想精神和文化內涵的客觀認識，思政教育成效不佳。

2.2 缺乏系統化的思政教育實踐

目前多數農村地區學生思政教育體系缺乏良好的實踐環節，未能對農村地區學生的精神審美、思想狀態和文化素養進行全面考慮，影響了廣大學生精神理念、思想認知水平的有效提升。即使部分地區開設了思政教育課程，但由于多數思政教育對學生的精神審美和思想狀態缺乏充分考慮，影響了學生對學習內容的精神認同。

2.3 缺乏專業化的思政教育師資力量

從現實視角看，農村地區學生成長過程中，思想教育大多依賴祖代教育完成，學生思想情感多依賴祖輩教育完成，學生思政教育存在較大“空白”區域。受該問題影響，極其容易對農村地區學生的性格塑造和思想培養產生各種不良影響。因此，當前農村地區學生思政教育面臨嚴重的師資力量缺失問題。

3 茶文化理念驅動下農村地區學生思政教育的創新方向

在新的育人環境下，要積極思政教育創新長效機制，通過拓展育人資源、創新育人平臺、完善思政育人載體，全面推動農村地區各學校將把思政育人融入教育活動的全過程、各環節，使廣大農村學生積極參與思政教育實踐，在奉獻鄉村振興戰略進程中，收獲成長。

3.1 基礎方向：將思政教育與學生日常學習相融合

在多數農村地區學生成長、學習過程中，存在優質教學資源緊缺、教學評價機制缺失等多種，直接影響了農村學生的思想習慣和學習認知，甚至成為學生日常學習的重要困難。因此，在全新育人環境下，如何有效發揮思政教育優勢，引導廣大農村學生形成正確的學習觀念，使學生在課堂、日常生活中持續發力，需要教師在學生培養過程中，有意識滲透教學內容，已成為推動農村地區思政教育創新的基礎任務[2]。

3.2 重要方向：將思政教育與學生思想引導相融合

茶文化與學生思想工作具有深度融合優勢。農村地區學生在日常成才和學習過程中，很容易受自身身份因素影響，產生自卑、害羞等消極心理。農村地區學生在成長過程中，缺少自信心、自信力的有效培養，出現了不同程度的自閉情緒，很難以開發、主動的心態參與學習交流互動。因此，在當前面向廣大農村地區學生參與思政學習時，要圍繞精神教育，持續優化，系統化改進現有農村學生的思政工作方案。因此，做好農村地區學生的思想引導和精神激勵工作正是當前全面推動思政教育創新的重要任務。

3.3 時代方向：將思政教育與學生的學習規律相融合

想要真正實現農村地區高質量人才教育目標，需要充分重視思政創新，要將思政工作與文化傳承協同開展，堅定廣大農村地區學生對農村文化內涵的合理認識，突出思政工作的文化指引功能，切實改善廣大農村學生的精神風貌、文化理解，為廣大農村地區學生成長注入新的文化動力。因此，要重視對農村文化體系進行合理挖掘，通過對其進行合理改造和時代開發，使其適應學生的學習規律和文化理解、接受能力[3]。

4 茶文化理念下做好農村地區學生思政教育的實踐嘗試

隨著信息技術與多媒體平臺應用日益成熟，為農村地區學生提供即時互動、高效共享思政信息提供了極大便利，為表達更為多元的價值理念提供了新的暢通渠道，使當前農村地區學生思政教育創新進入了新的發展階段。

4.1 充實思政教育力量，夯實師資隊伍

茶文化從形成到發展，大眾始終是其主體。因此，在當前利用茶文化理念，全面推進農村地區思政教育創新時，要充分依據農村地區學生的思想特點，綜合考慮農村地區學生的思政各種要求，堅持以建設優質思政工作機制為依托，完善師資力量配備機制，通過構建一支專業能力突出、教學技能扎實，充分了解學生思想狀態的思政教師隊伍，切實解決以往思政教育的“邊緣化”問題。要充分重視提高教師的思政素養，培養教師掌握必要的思政育人技巧，推動思政教育創新與學生培養機制優化深度融合。教師既要重視及時更新思政理論知識，也要將思想理念、教育實踐觀應用于學生成長的全過程，通過為學生樹立“精神榜樣”，對學生進行合理的思想引導，使學生在教師的無形引導中獲得成長。通過家校協同、社會協同開展思政教育與課堂知識教學，改善農村地區學生的心理素質和思想境界，充分發揮思政工作的多元功能[4]。

4.2 創新思政教育機制，聚焦學生成長

茶文化具有極強的動態性和成長性，要重視優化思政課程教育機制，充分利用各類合理的教學情境、范例為學生營造良好的育人空間，奠定了學生成長的良好基礎。激發思政教學創新活力的關鍵在于塑造充滿趣味和吸引力的思政課堂教學方案，通過精心設計思政精神與人文內涵并重的思政課堂，使學生形成多元明確的學習目標和積極主動的學習態度，真正激發思政活力。完善農村地區學生思政工作體系，做好農村思政教育工作，要貼近農村學生的成長實際，注重研究農村地區學生思政教育工作的短板和不足，要充分做好教學內容的合理優化與篩選工作。要以農村地區學生的實際學習需求、心理健康狀況為前提，通過不斷摸索、持續嘗試新的舉措、合理辦法，綜合地域文化和學生學段等多元差異，從而形成內容差異化、方法多元化和個性化優勢明顯的農村學生思政工作機制，實現“精準教學+精準思政”的良好成效。

4.3 充分利用生活情景，激發思政活力

茶文化緣起于日常生活，而利用茶文化理念，也需要放在具體生活場景之中。因此，在當前探索做好農村地區學生思政教育工作，培養學生形成積極、主動思想素養時，要重視為學生營造趣味、生動的教學場景，重點引導學生發現思政教育的積極精神和思想體驗，培養學生以積極狀態參與思政教育。引導農村地區學生發現學習趣味，享受學習樂趣是當前推動農村地區思政教育創新發展的目標。在推動農村地區學生思政教育改革實踐時，要堅持學生主體意識，注重融入農村地區學生的成長規律，主動應對農村地區學生多元化的心理訴求，激發農村地區學生學生的成長動力，塑造良好的思政育人氛圍[5]。

5 結束語

在新的時代環境下，需要因時、因勢做好農村學生的思政工作，通過充分借助茶文化理念優勢，引進新的優質思政素材，為當前全面做好思政教育提供新的有力依托。通過利用互聯網收集各類優質的茶文化教育素材，推動農村思政教育從教育平衡向優質教育轉型，通過建設“融教于趣味”的虛擬思政課堂，建設廣泛收集茶文化的思政數據庫，形成了全員協同、全面參與農村思政育人機制。