高職工商企業管理專業校企雙元育人的探索與實踐
——基于產教融合背景

左 芊

（湖南廣播電視大學（湖南網絡工程職業學院），湖南長沙 410004）

隨著我國對技術應用型人才需求的不斷增加，近些年國家開始重視職業教育的發展，相繼出臺了一些有利于職業教育發展的文件，比如《國家職業教育改革實施方案》中指出，高職院校要采用雙元育人模式，在辦學理念上強調了工學結合、知行統一的育人方式，企業要參與到高職人才培養上，提供先進的工藝、流程和管理，滿足學生的全方位發展，同時要注重學生實訓能力的培養。

高職要建立“雙元育人”教育模式，堅持工學教學、知行統一的辦學理念，要對企業新型學徒制與現代學徒制的試點經驗進行總結，學校與企業共同辦學并制定人才培養方案，將企業中的一些新技術、新工藝、新方法納入日常教學中，強化學生的實訓能力。本文將結合高職工商企業管理專業在育人方面的問題，指出雙元育人的實踐路徑，希望對該門課教學提供幫助。

1 校企合作雙元制育人模式的概念

雙元制最早起源于德國，該種育人模式要求培訓人員經過兩個階段的學習，第一個階段為在職業學校中進行專業理論知識的學習；第二個階段是在校外進行實訓，讓學生將在校學到的專業理論知識進行實踐，與產業化接軌。雙元制的特點就是校企合作辦學，企業參與到人才培養中，學校定期向企業輸送學生進行定崗鍛煉，按照企業人才培養需求組織教學。雙元制模式的特點主要在以下幾點：（1）具有較強的能力針對性。學生大部分時間將在企業中進行定崗，接受企業最新管理技術和工藝，培訓后就能定崗，適應現代企業發展需求。（2）廣泛參與性。企業廣泛參與到學校辦學中來，為學校提供了校外實踐基地，學校為企業定向培養學生，同時將學校中一些先進的研發能力帶入企業中。雙元制育人具有比較強的針對性，傾向學生綜合技能提升，校企合作，吸收彼此的長處，理論與實踐技能結合，培養技能型人才。

2 高職工商企業管理專業在人才培養中存在的問題

2.1 教學模式比較傳統，學生管理技能不強

工商管理專業以培養企業管理人才為教學目標，要求學生具備較強責任心，熟知企業日常管理知識，掌握管理技巧和方法，解決企業管理中存在的各種問題，適應企業復雜變化，提升自己的綜合素養。我們發現，目前高職院校工商企業管理專業教學模式仍然比較傳統，以理論授課為主，模式一般是教師課堂講解、學生記錄、教師提問、學生回答的過程，被動學習為主，學生興趣度不高，理論授課內容主要為工商管理、市場營銷、會計學、財務管理方面的純知識，同時在學校配備一定的實訓室，理論授課與實訓并沒有很好的統一，學生動手能力不強，管理技能發展緩慢。

2.2 側重校內實訓基地，忽視校外實訓基地

工商企業管理專業側重在提高學生管理能力，要求其具有很好的知識面，在實踐中能夠主動分析問題和解決問題，能夠積極表達自己觀點，靈活的處理好人際關系，掌握現代企業管理的新知識。為了達到上述目標，高職在校內組建了很多該類專業的實訓室，但是這些實訓室很多都是存在于表面，學生所學的理論知識并不能及時轉變為實踐生產力，實訓內容抽象，不能結合到真實企業中的管理案例。同時學校忽視與企業的合作辦學，產教融合型校外實踐基地較少，校外實踐性教學課時占得比重比較輕，甚至達不到總課程量的十分之一，學生定崗實習的時間同樣較少，只是在大三的下半年進行統一的定崗實習。因此，校內外實訓體系的不健全，不利于完善該專業的教育和培訓體系，高職要深化辦學體制改革和育人機制改革，促進學生的靈活就業。

2.3 雙師型教師數量少

“雙師型”教師是當前大部分高職學校的教師培養類型，要求其具備理論和實踐教學雙重能力，雖然很多工商管理教師能夠勝任理論教學，但是實踐能力往往較弱。不能及時將企業中管理理念融入教學中，專業設置與人才培養目標不符，課程內容與職業標準不能對接，課程調整幅度小，校本課程采用較少，實訓條件達不到要求，理論與實訓課不能及時融合，一些企業淘汰管理方式在課程中仍然使用。在日常教學中達不到職業教育對于新時期教師的要求。下一步，在職業教育中該專業教師也要強化自己的管理實踐能力，人數至少要達到總任課教師的一半以上，形成教育教學創新團隊，教師根據職業培養目標，經過商討，共同制定工商管理人才培養目標，掌握現代企業最先進的管理方法。

3 產教融合背景下高職工商企業管理專業校企雙元育人實踐路徑

3.1 課程體系化改革，校企合作崗位培訓

結合工商企業管理專業學生就業特點和企業對人才的要求，學校首先要通過企業調研確定崗位需求和層次要求，在校內理論課程教學上建立“模塊化”課程體系。合理調配工商企業管理課程目錄，課程體系設置公共模塊、基礎管理模塊、綜合管理模塊、專業管理模塊幾個方面。每個模塊都包含基礎課程、專業課程和實訓課程，每門課程都要確定培養目標、教學方法、知識、能力和素質目標，不管是基礎課程還是專業課程都要與校內實訓同步進行。模塊化課程的設置，體現了工商企業管理專業由“理論授課”向“應用授課”的轉變，專業培養目標由“理論型”向“應用型”進行轉變，學生的專業核心素養由“知識本位”向“能力本位”過渡。

課堂模塊化之后，在每門課結束之后要安排學生在校內進行實訓，可以是一般管理崗位的實訓、市場營銷類實訓、人力資源管理類實訓等，在實訓中可以聘請企業中的管理人員作為指導教師，教師和企業人員共同確定實訓的具體項目，將企業中先進的管理方法帶入實訓中，根據不同學生實訓內容，編制實訓任務書，充分展現產教融合的特點。校內實訓要進行模擬企業的實際環境，學生以小組實訓形式完成每個實訓內容，任務完成后可以通過學生自評、小組互評、企業參評、教師綜評的方式進行打分，選出理論和技能結合較好的實訓小組，給予一定鼓勵。通過將企業引入校內實訓中，搭建了資源共享、共贏的校企平臺，有利于對學生加強定崗前的訓練，對于職業教育滲透影響很大，校企實現近距離的對接。

3.2 校企合作辦學

要發揮出標準在提升職業教育教學方面的作用，將工商企業管理專業設置與當地的產業需求進行對接，課程內容盡量融入一些最新的企業案例，內容要與職業教育標準對接，不斷更新專業目錄、專業教學標準等。引導行業企業深度參與技術技能人才培養培訓，促進職業院校加強專業建設、深化課程改革、增強實訓內容、提高師資水平，全面提升教育教學質量。可以從以下幾個方面完成不同課程的教學工作：（1）結合專業教師的理論素養和專業技能，一些理論課程由學校教師任課，比如《員工關系管理》、《管理學原理》。（2）一些理論與實踐結合性強的課程，通過專業教師與企業兼職教師共同完成，比如《現代企業管理實務》與《人力資源管理概論》，企業兼職教師必須具備在企業管理崗位上具有三年以上的工作經驗。（3）企業兼職教師完成學生實踐課程教學。通過構建“管理分級-企業認知-校內外實踐-多崗位實踐-專業崗位實踐-企業定崗實習”路徑，讓學生循序漸進的了解該專業要求自己具備的技能素養。（4）校企共同制定工商企業管理專業人才培養方案，及時更新新技術、新工藝、新規范，設置定期評估機制，健全專業教學資源庫，建立健全工商管理專業共享資源平臺，擴大優勢資源的覆蓋面。（5）校企合作，開發在線精品課程，課程內容中增加微課教學內容，采用大量現場圖片和視頻來調動學生積極性，采用現代信息技術改進教學模式，推進虛擬工廠等網絡學習空間的建立應用。（6）在多崗位和專業崗位綜合實訓中，可以安排學生到校外實踐基地進行鍛煉，在行政、人力資源、營銷管理等進行多角色多崗位實訓，提高學生的崗位適應能力。

3.3 打造雙師型教師隊伍

產教融合背景下要求高職院校教師必須具備很強的理論與實踐技能，根據《職教20條》的規定，工商企業管理專業在教師招聘中可以從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業資格人員）可適當放寬學歷要求。適當提升工商企業管理專業教師的專業素質，建立教師培養培訓基地，教師每年至少1-2個月在企業內進行定崗學習，在一定周期內進行全員輪訓制度。形成結構化工商管理教師隊伍，教師在接受培訓后，能夠進行模塊化教學。鼓勵企業人員到高職院校任教，學校和企業通過技術協作、社會培訓等可以得到一部分收入，拿出一定比例收入作為績效鼓勵校企人員進行創新教學，提高教師和企業人才的工作積極性。

3.4 堅持工學結合、知行統一辦學模式

工商企業管理專業要根據人才培養需求，主動與具備條件的企業在管理創新、就業創業、社會服務等多方面進行合作，建設若干具有輻射引領作用的高水平專業化產教融合實訓基地，推動開放共享，輻射區域內學校和企業。學校要結合企業的需求，為企業提供企業內人才培養需要的課程、師資和專利等資源，企業應當履行職業教育的意義，利用自己的資本、技術、設施和設備等管理要素參與到校企合作中。學校可以從相互合作中獲得智力、教育、勞動等報酬，學校將報酬統一分配。在學生定崗實習階段，企業要建立一套標準的評價方式，不僅關注學生的工商管理理論技能、更是要從學生的管理實踐能力、分析問題、解決問題、團隊協作等多方面實施評價，讓學生能夠看到自己身上的優勢與不足，努力糾正缺點，做到知行的統一。學生校外頂崗實習報告要具體化全面化，反映出學生的綜合工商企業管理能力，并將實習報告納入學生的檔案中，讓他們提高責任心。因此，知行統一、工學結合符合工商企業管理專業的教學要求，最大化的提升了他們的動手實踐能力，有利于該專業職業教育的發展。

結語

綜上所述，高職工商企業管理專業在人才培養中存在的問題還是較多的，主要是教學模式傳統，學生做不到知行的統一，側重校內實訓而忽視校外實訓，造成學生接受不了企業內最先進的管理模式，學校中的雙師型教師數量少，達不到新時期工商管理專業教學要求，影響了學生管理技能的提升。下一步，在工商企業管理專業產教融合背景下，高職要深化課程體系改革，校企合作進行學生崗位培訓，共同制定培養方案，堅持工學結合、知行統一，培養雙師型教師，強化教師在企業的學習。