讓閱讀與寫作“手牽手”
——小學中段語文統編教材隨文式日記寫作探究

陳月玲

（廈門市湖里區教師進修學校附屬小學，福建廈門 361009）

小學語文新課程標準指出：語文寫作教學應貼近學生的實際情況，讓學生易于動筆，樂于表達。在這其中，“讀”是積累，要求培養學生的理解能力，“寫”是輸出，要求培養學生的表達能力。讀寫結合，首先就要引導學生讀，在讀的基礎上啟發他們寫。葉圣陶先生曾提到“閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的。”那么，如何挖掘活用閱讀資源，讓學生在閱讀中學會寫作，在模仿中學會創作，值得語文教育同仁們不懈探索。筆者作為一線的老師，長期教學工作讓我知道了：語文學習的過程，從實質上說是獲取語用經驗的過程，在語文教育教學中，不僅要引領學生走入課本，體會前人的語言構思與運用，更要帶領學生從課本中走出來，做到活學活用，將他人的寫作經驗轉化為自己的寫作才能。在課文閱讀教學中，要讓學生內化實踐遷移運用，以達言語訓練的最佳效益，就需我們構筑訓練型課型，建構“語用型”教學策略。

一、照葫蘆畫瓢——用“寫”把握規律

模仿是兒童的天性，對于小學生而言，學習寫作首先最好的捷徑是從“模仿”開始的。縱觀筆者教學生涯不難看出，之所以小學生中有很多覺得寫作文難，就是因為他們還沒弄懂如何將作文寫得生動和具體。在日常閱讀教學中，語文教師應該精選名篇佳作、優秀選段，引導學生們縱情閱讀、放聲朗誦，在此基礎上，引導學生仿照名篇佳作中的句式、美句進行寫作練筆，讓學生在初入寫作大門時能有章可循，通過老師的精心引導，讓學生在閱讀中找到寫作的規律和寫作的感覺，不斷培養學生的閱讀興趣、鼓勵學生多寫多練筆，在閱讀與寫作上雙管齊下，不斷激發學生的寫作興趣與欲望，在長期堅持不懈的努力下，相信學生們自然能夠在寫作上找到每個人的心得體會，寫出更多更好優秀文章來的。

例如統編教材課本第六冊《火燒云》（第三、四、五、六自然段），這是兩個精彩的片段，作者應用了一系列排比修辭和總分構段寫作方法，鮮明地描摹出火燒云的顏色和形狀變化的特點。先讓學生在有關火燒云顏色變化的段落賞析后，對文章的句式和修辭手法應用進行歸納總結，間插配上火燒云的美麗圖片，引導學生想象火燒云還有哪些顏色？還有其他什么形狀？“這地方的火燒云變化極多，一會兒，一會兒，一會兒。”語文教師通過課堂多媒體課件的展示，以課件為直觀媒介，讓學生根據課件的圖片展示和例句引導，發散思維、開始想象，進行課文句式的仿寫。

在這次寫作教學課中，有些學生寫到：“一會兒，火燒云變成南瓜黃，好像一頭大象，它頭朝東邊，鼻子微卷向上，象尾朝西，好像在慶祝自己的勝利。過了四、五秒，象鼻大起來了，象腿變得更粗了，尾巴不見了，正在找尋象尾，那頭象不見了。”有的寫道：“一會兒，火燒云變成花草樹木，在天空繪成了一幅美麗的山水國畫。”最后，又將方法延伸到課外，讓學生通過生活中的細微觀察，模仿《火燒云》的寫法用日記形式寫一個片段。

這樣從讀學寫，緊扣文本，巧妙整合，既提升了學生的語文閱讀質量，更“潤物細無聲”地培養了學生的寫作技巧和寫作能力，對于學生進一步提升語文整體學習效果有益處良多。

二、移花接木——用“寫”積累內化

對于語言基本功不是很好的學生，經常利用課文中的優美句子或片段，讓他們加上自己的語言進行重新組合，在這種語言“移植”過程中，學生在兩種情景比較狀態下，對言語材料進行調試與重組。通過這樣的訓練，學生對課文言語進行內化、建構，從而加強了他們對所學語言文字的運用。這樣在拓展文章內容的同時又發展了學生的思維。

以課文《寒號鳥》為例，教師可以讓學生把第一段描寫寒號鳥生活環境的內容朗讀出來，如，山腳下有一堵石崖，崖上有一道縫，寒號鳥就把這道縫當作自己的窩。石崖前面有一條河，河邊有一棵大楊樹，楊樹上住著喜鵲。寒號鳥和喜鵲面對面住著，成了鄰居。上面這段文字說的是寒號鳥生活的地方，描寫的方式是從遠到近，教師可以啟發學生，讓學生模仿“寒號鳥”的居住環境，描寫自己家或學校周圍其他動物的環境。同時，教師還可以尋找其他課文資料，對比不同鳥類生活的不同地方。課文代替不了技巧傳授，而是通過學生的“讀”來慢慢引導，改變學生對寫作的看法。所以，豐富教學資源的第一步是通過閱讀打開學生的眼界，之后以閱讀的方式引導學生專注于閱讀，進而了解閱讀中的知識點，潛移默化地夯實基礎，提高寫作教學效率。

三、學以致用——用“寫”豐富心智

一是巧設。在閱讀教學時努力激活學生的思維，讓學生和文本產生巨大的“磁場”，學生與文本間情、理、意、趣的“高端”對話，發展并創造屬于自己的語言，這是語文教學中永遠的追求。

例如在《胡蘿卜先生的長胡子》的教學中，學生對胡蘿卜先生的長胡子還有什么用處表現出了極大的興趣，這時趁熱打鐵，設計隨文日記寫作內容：“同學們，故事還沒有結束，你認為后來可能會發生什么事情？你為什么這樣想？請你展開想象把可能發生的情景寫下來，看看自己預測的和故事有哪些相同和不同。”學生寫時對胡蘿卜先生長胡子的用處進行各種各樣不同的想象描寫，生動有趣。學生這樣多方面、多層次進行個性化表達，情感得到宣泄，獲得語言和情感的和諧共振。

二是巧擴。在閱讀教學中，依托課文找準訓練點，從而創設情境，那么學生就會像一顆種子的發芽生長找到了適宜的氣候、水分，有了充分的想象空間，聯想的積極性就高漲起來了，想象的翅膀也展開了。

例如學習《秋天的雨》一課，學生在了解課文從三個方面寫了秋天的雨后，設計了這樣一個問題：想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？秋天的雨帶給大地什么呢？請你以日記形式寫一寫。如此讓學生根植于課文，想象于書外，進行練寫，既有利于學生加深對課文的理解，更重要的是發展了學生的創造性思維。

三是巧展。語文教材往往蘊涵豐富，“言有盡而意無窮“。語文教師應適時引導學生想象、推測、構思，以寫的形式把這些空白“補”出來，激發學生的想象力和創造潛能。

如《童年的水墨畫》，學生在感受《江上》這一活脫脫的動態圖畫時，引導學生展開想象：讀過之后，你仿佛能看到怎樣的畫面呢？孩子們會怎樣戲水？你仿佛還聽見了什么？請你寫一寫。這樣學生更深刻體會詩中描繪兒童的游泳水平高，戲水的歡樂，又從學生已有的經驗出發，聯系生活實際，想象畫面，拓展思維，從而激發學生學習詩歌的興趣和創造的欲望，調動課堂積極性。這樣隨文練筆寫作既幫助學生理解課文，又培養學生寫作興趣，一舉二得。

四、授之以漁——用“寫”建模遷移

利用學校資源，適當開展“名著導讀”文化活動。例如舉辦關于名著或閱讀的演講、朗誦比賽、讀后感征文比賽；將名著中的故事情節排演成話劇；學生定期辦板報、手抄報，或者開展班內或班之間的讀書交流會等；組織全班學生看名著改編的電影。讓學生更加親近名著、了解名著，讓學生意識到，閱讀是生活的一部分，只有閱讀，才能讓一個人的精神世界更加的充實。

寫作讀后感也是一種讓閱讀深入的方式，這些針對閱讀內容所寫的感悟甚至可能孕育著發現。通過一些有特色（在布局謀篇、表達順序等方面都有自己的特點）的課文教學，通過引導學生潛心會文在頭腦中“建模”，引導學生仿寫，領會并學習寫作方法，學生練筆時不至于走樣，方法遷移就會獲得成功。

例如《金色的草地》這篇課文，引導學生仔細閱讀第3自然段，體會作者觀察的細致，并完成填空：早上，草地______，因為蒲公英 ____中午，草地_____，因為蒲公英_____；傍晚，草地_____，因為蒲公英_____。之后，讓學生聯系生活實際，觀察生活中其他事物，發現事物是變化著的。用日記的形式寫下來和同學交流。這樣的隨文日記練寫，學生興趣盎然，有模可學，自然覺得寫作沒那么難，寫出來的文章真實、有趣。

如學習了《頤和園》一文，讓學生讀懂課文內容的同時，感悟風景美，學習作者移步換景、過渡連接的表達方式，來記下自己一次游覽活動的經過。引導學生回憶自己印象最深的一次游覽活動，回憶當時是怎樣確定路線，展開游覽觀察，搜集有關資料，借鑒本文的寫法，來練習完成一篇游覽日記。這樣從讀到寫，把讀與寫結合起來，充分發揮了課文的范例，實現由仿到創、由讀到寫的遷移。

教育專家們已經達成了普遍共識：“對于教師來講，讀寫結合是教學課程延展的重要環節，是不可不面對的教學任務和問題;同樣，對于學生來講，讀寫結合也是學習的重要手段，是萬不能拋棄的學習方法和路徑。”這一理論證明了讀寫結合是小學語文教學中重點要討論和研究的課題，對小學語文寫作教學的積極影響體現在多個方面。語文是靈動的詩篇，是真誠的呼喚。在閱讀教學中，只要我們引導學生走進文本，親密接觸語言文字，讓孩子同文本真真切切地暢談，尋求一個最佳的集合點進行練筆，那筆尖的流動，便是他們與作者息息相關、遙相呼應的對白，是文本與學生心理體驗撞擊出的火花，是學生從容地記錄自己思想的軌跡，審視揣摩自身思想、創造和延伸。筆尖的滑動，獲得的是激情的勃發，是對生命的感悟，彰顯的是語文課堂教學應有的魅力。總而言之，小學生語文教學專注的是培養學生閱讀、寫作的思維與能力，其中，讀寫結合既是教學的重點，也是學生學習的重要途徑，無論是理解課文、朗讀文章、寫作，還是挖掘課文的深意和思想內涵，都需要通過不斷的教學嘗試來完成。教學行為是“因”，學習行為是“果”，因與果之間需要通過教學改革和策略優化來實現師生之間的無障礙溝通和學習交流。因此，讀寫結合模式是值得廣大教師在教學實踐中推廣應用的。