高職院校貧困生認定及資助模式探析

王明明，周 婷，趙倩倩

（合肥職業技術學院經貿旅游學院，安徽合肥 230012）

我國是社會主義國家，對學校貧困生進行合理的資助，不僅彰顯我黨對青少年學生個體發展的愛護與關心，更是以人為本國家治理理念的具體詮釋。隨著我國高職院校教育普及程度逐漸逐年增高，在校貧困生數量持續上升，這為貧困生資助工作帶來一定的壓力，也突顯了傳統貧困生資助工作的不足之處。因此，高職院校針對貧困生資助工作模式，需要進行方法、理念的轉變，推進貧困生資助工作向科學化、信息化、智能化方向發展。

1 高職院校貧困生認定方法

1.1 高職院校自身認定方法

高職院校在貧困生認定方法中，首先需要貧困生申請資助，針對申請資助的貧困生進行摸底調查，經過班級、年級、院校的審核，最終確立貧困生資助額度。與此同時，高職院校在認定貧困生中，還需要對貧困生的家庭經濟狀況、學費繳納情況等進行調查與了解，這種方法雖然貧困生認定準確度較高，但學校投入的經費較大，成本過高。

1.2 學生月消費水平認定法

根據學生月消費水平進行認定貧困生，主要有兩種方法，一是高職院校針對學生在線學習情況、生活消費水平進行貧困生認定，通過對學生月消費水平進行調查，選取中間值，以此來確保貧困學生；二是根據“一卡通”消費情況認定貧困生，“一卡通”能夠準確的了解學生在線月消費情況，并且針對貧困生資助，將款項打入到“一卡通”中，這樣學生所有的消費情況都在學校進行，以此準確認定貧困生。

2 高職院校貧困生認定難點

2.1 貧困生認定難度大

教育部門明確指出：學生家庭經濟困難，每月生活來源低于學校所在地區居民最低生活水平，并且難以維持學生正常學習、生活支出的學生，被認定為貧困生。從政策方針來看，該規定較為明確，以此規定明確貧困生，能夠開展有效的貧困生資助工作。但事實不然，在具體實施中，還是存在一定的問題：一是學生的家庭經濟收入水平在不斷的變化，這對貧困生認定形成一定的難度；二是各個地區人均最低生活保障是有區別的，這也為貧困生的認定形成一定的難度。

2.2 “以真亂假”分辨難度大

從心理層面來看，出身貧困家庭的學生，往往心理較為自卑，認為貧窮是一種恥辱，怕同學瞧不起自己，故意隱瞞自己的家庭生活情況，使學校貧困生資助工作不能夠給予一定的資助。與此同時，一些貧困學生自尊心較強，生怕他人說自己窮，在公開場合消費較大，這為家庭形成重大的壓力與負擔，也為貧困生認定形成一定的阻礙。

3 高職院校貧困生資助策略

3.1 優化貧困生資助體系

在明確貧困生資助工作中，應優化以往貧困生資助體系，完善相關的內容，促進貧困生資助工作的有效性開展。首先，完善貧困生資助認定方法。在貧困生資助工作中，精準的認定貧困生是前提。因此，需要明確貧困生認定方法，細化貧困生認定流程，制定完善的學生經濟情況認定規章制度，以此更好的認定貧困生。例如：家庭經濟情況的認定制度、父母雙方月收入情況的認定等。其次，實施“差異性”貧困生資助方法。貧困生資助模式存在不同之處，貧困生的種類繁多，包含家庭經濟貧困、低保家庭以及因事故形成的貧困家庭等，這些學生在貧困生資助工作中是不同對待的，需要推進“差異性”資助，根據貧困生的不同，給予不同的資助與幫扶，將政府的惠民政策落實到每一名貧困生求學路上，以此幫助貧困生解決貧困情況。因此，高職院校貧困生資助工作，應將貧困生類型進行分類，根據貧困生的實際需要，給予針對性的資助，以此促進貧困生求學順利。最后，在貧困生資助體系構建中，應在國家的扶持下，與各個地區的學校進行有效合作，明確貧困生實際情況，以此減少貧困生認定難度。

3.2 推進貧困生資助工作的信息化

信息技術的快速發展，為各行各業發展注入新的動力。當前高職院校教育教學大都實現信息化模式，這為貧困生資助工作信息化、智能化模式提供契機。因此，在貧困生資助工作中，需要推進貧困生資助開展向信息化方向發展，有效的運用現代化科技技術，全面了解貧困生個人信息，根據貧困生信息進行合理的分析，認定貧困生，以此提升貧困生資助工作質量。例如：借助大數據技術，與各個院校進行網絡連接，推進信息的共享性，這樣高職院校工作人員借助大數據技術，獲取學生相關的信息資源，在互聯網平臺中通過信息的分析、提取，認定貧困生，不僅提升貧困生資助工作效度，更為高職院校減少貧困生認定經費的支出。

3.3 構建優秀貧困生資助工作隊伍

在貧困生資助工作開展中，人才是必不可少的，需要不斷的增強工作人員工作素養、能力，使工作人員能夠合理的認定貧困生，根據國家政策要求，給予貧困生一定的資助，以此提升貧困生資助工作質量。因此，需要強化資助工作隊伍，增強工作人員服務、認定貧困生能力，以此為貧困生工作貢獻力量。首先，高職院校應為貧困生資助人員開展相關的培訓工作，定期給予貧困生資助人員相關的指導，增強貧困生資助人員工作積極性，提升業務能力，以此更好的為高職院校教育教學工作服務。其次，貧困生資助人員應具有自我學習能力，涉獵相關課程知識，閱讀大量的文獻，不斷的豐富自身知識體系，使知識能夠有效的進行轉化，運用到工作中，以此使自己在工作中實現自我價值。

3.4 開展資助育人主題活動

高職院校是人才培育的重地，應彰顯教育育人效度，在給予貧困生資助的同時，以知識教育、引領、管理學生，促進學生全面發展。針對貧困生實際情況，應給予學生開展誠信教育，以社會主義核心價值觀為導向，增強學生誠實守信良好的道德素養，使學生深入理解誠信的含義。例如：通過開展誠實守信活動，增強貧困生道德素養教育。與此同時，開展感恩、勵志教育活動，通過課堂教學渠道，向全體學生開展感恩、勵志教育活動，以主題活動為導向，感染學生，增強學生參與興趣，使學生得到感恩，并且學有所成，以此回報自己的母校，回報社會。此外，營造良好的校園氛圍，以資助文化為導向，促進文化的傳播，使學生從中感受到學校并不是一個資助的創所，更是育人的場所，增強學生明辨是非能力，進而促進學生全面發展。例如：通過文化的傳遞，更正學生思想意識，使學生誠實守信，能夠將自身的家庭情況合理的向學校反映，以此增強貧困生認定的有效性。

4 結語

綜上所述，貧困生資助工作是高職院校工作的重要內容，對教育教學有效開展具有直接的影響效度。因此，在高職院校教育體系中，重視貧困生資助工作的開展，明確貧困生認定方法，從優化貧困生資助、推進貧困生資助工作的信息化、構建優秀貧困生資助工作隊伍、開展資助育人主題活動四個維度，增強貧困生資助工作質量，以此提升高職院校辦學效度。