線上線下混合式教學模式探究

孫敏敏

（山東協和學院，山東濟南）

隨著互聯網和教育的深度融合，線上教學受到越來越多人的認可。2020年初，新型冠狀病毒疫情期間，為了減少人員聚集，教育部發出通知，推遲春季開學時間，并發出倡議：利用網絡平臺，展開“停課不停學”。至此，線上教學又一次走進大眾視野。但事實證明單純的線上教學存在各種各樣的問題，導致學習效果與預期相差甚遠。而單純的傳統課堂教學在信息化快速發展的時代，遭到了猛烈的沖擊，已不能完全適應時代的發展。因此，將傳統課堂教學與數字化教學有機整合的一種新的教學模式呼之欲出，這就是融二者優勢為一體的混合式教學模式。

1 混合式教學模式的優勢

1.1 學習方式靈活多變

混合式教學集中了課堂教學和線上教學的優勢，保證了學習效果。而與傳統的課堂教學相比，又打破了時間和空間的限制，學生的學習方式更加靈活多變，他們可以通過網絡平臺提前查資料了解所學知識，或者根據教師推送的資料提前預習，上課的時候更加有的放矢的解決問題。課堂上，教師也可以采用搶答、問卷、討論等方式展開課堂互動。課后，學生可以利用網絡平臺復習鞏固，回看老師的教學資源，使學生學習更加靈活，學習效果更好。

1.2 調動學生學習的積極性

混合式教學既有面對面課堂教學簡潔直觀的優勢，又有線上教學生動活潑的優勢，能夠更好地調動學生的積極性和主動性。特別是線上學習平臺功能強大，有大量生動有趣的學習資源，比如相關視頻、速課、慕課、微課、教案、課件等，既能保證學習質量，又能輕輕松松完成學習，受到了同學們的歡迎。課堂上，教師也可以利用學習平臺上大量的功能，比如簽到、搶答、提問、討論、分組、問卷、測驗等，方便快捷，生動有趣，大大提高了學生學習的興趣，教學效果更好。

1.3 過程性資料更加可靠詳實

傳統課堂教學模式下，學生的平時成績有很大水分，也不乏一些教師隨便給學生一些平時成績，使過程性考核流于形式。而基于信息化的線上學習平臺，能夠完整的記錄下學生整個的學習過程。比如簽到，比如搶答、討論測驗的得分，平臺都會記錄下來，使過程性考核真正落到實處，學生也更加重視過程性學習。

1.4 整合高校優勢教育資源

伴隨著高校的擴招，高校教師面臨著繁重的教學任務。而混合式學習，打破了時間空間的限制，使教學更加靈活。另外，線上學習平臺有大量的教學資源，比如很多示范課程可以很容易引入自己的課堂，里面有很多優秀的教學資源，教師們可以直接拿來參考。還有海量的文字、視頻資料，大大節省了教師們備課、上課的時間，提高了教學效果。

2 線上線下混合式教學的實施

2.1 課程資源建設

課程資源建設是線上線下混合式教學的基礎。其中微課制作是核心，其設計錄制的好壞直接影響到學生的參與度。另外，課程資源建設盡量做到豐富多彩，包括相關的課件、教案、視頻、音頻、測驗等。相關資料用于學生拓展知識，擴大視野，主題討論可以調動大家參與的積極性，各抒己見。并且這些資源可以保存，隨時打開使用，便于學生課前預習和課后復習，增加學生學習的自主性。

2.2 教學過程設計

2.2.1 課前

預習是學習過程中非常重要的一個部分。開課之初，教師在學習平臺上建立課程和班級，學生加入班級，課堂教學之前，教師可以根據需要推送相關的資源到學習平臺，并設立相關任務點，學生根據自己的時間，隨時進行了解和預習。教師可以在后臺時時關注學生的預習狀況，作業完成情況，難點在哪里，并對學生遇到的問題進行匯總，在課堂教學的時候，就可以有的放矢的安排教學，重點講解，展開討論等，對于一些基本知識，預習已經掌握，課上就可以重點放在理解、加深、拓展。

2.2.2 課中

課堂教學大致可以分為四個階段：一是利用1～2分鐘的時間進行簽到，線上教學一般都有這種功能，方便快捷，為期末的考勤成績提供參考。二是利用20分鐘左右的時間，復習舊知，學習新知。對基本知識進行梳理，檢查學生的預習情況。三是利用20分鐘左右的時間，對預習當中大部分同學反映出來的疑難問題進行答疑，并拓展相關知識，引導學生分組討論。在這個環節可以加入一些互動環節，比如投票、搶答、選人、問卷等等，以調動學生參與的積極性。四是利用2～3分鐘的時間對知識點進行總結，對學生分組討論的結果進行點評。

2.2.3 課后

課后教師可以通過平臺下發討論題、練習題、小測驗、試卷等，來考察學生的掌握情況。對于學習平臺上的教學資源，比如教師的課件、教案、微課等，學生可以反復觀看，這種形式靈活自由，學生可以根據自己的時間來安排復習。對于不理解的問題，可以隨時通過平臺群聊的方式向老師提問，大大提高了學習效果。

2.3 教學評價設計

學生的學習效果由線上和線下評價兩部分組成，各占50%，或根據具體情況自行調整。線下主要是讀書報告、實踐作業、期末考試三項。線上部分主要包括：簽到、搶答、討論、作業、測驗等。過程性考核主要來自學習平臺，而且內容詳實，客觀公正。

3 有效實施線上線下混合式教學的意見和建議

3.1 加強教師信息技術應用能力的培訓

目前，信息技術發展日新月異，和教育的融合日益緊密，而我們教室的信息技術應用能力卻沒有跟上時代的發展。事實證明，教師信息技術應用能力的強弱直接影響混合式教學的效果，特別是有些年齡比較大的教師，接受新知識的能力比較弱，使混合式教學推廣起來存在一定的困難。因此我們必須加強對教師的相關培訓，使教師能夠熟練的使用學校各種資源展開教學研究。

3.2 加強軟硬件建設

一個成熟、穩定的網絡教學平臺是混合式教學的基礎，他的安全、穩定、順暢的運行才能讓混合式教學順利開展。然而目前的網絡教學平臺還存在許多問題，學習平臺登錄人員過多、網絡不給力、平臺資源沒有吸引力等因素也影響學生學習的積極性。例如2020年新型冠狀病毒疫情期間，由于登錄人員過多，有些學習平臺就出現了卡頓、系統崩潰的狀況，嚴重影響教學。另外，學習平臺上有很多問題需要優化，設計要更加人性，使用要更加方便。

3.3 豐富網上教學資源，激發學生學習興趣

課程資源是否豐富多彩，直接影響學生的參與度。教師應根據教學內容，精心制作課件、錄制相關速課、微視頻、動畫等，為學生提供豐富的學習資源。另外加強師生互動，通過搶答、問卷、調查、討論等方式讓學生更多的參與到學習當中，激發學生學習興趣。

3.4 調整教學評價方式，提高學生參與積極性

筆者通過調研發現，有些學生不太適應教學方式的轉變，拒不簽到、不能按時完成作業，或者應付敷衍了事等。對于這一情況，在課程開始的時候，教師就應該和學生聲明本門課程的考核方式，平時成績所占比例，平時成績的記錄均來自線上學習平臺，包括簽到、參與討論、作業、測驗等。教師應及時關注學習平臺，及時批改作業，使學生看到自己的努力確實得到了老師的認可，就會形成一種良性循環，以后就會更加積極地完成老師布置的任務。

3.5 混合式教學順利開展需要多方支持

發展混合式教學模式，不單單是教師的任務。作為一種復雜的教學模式，混合式教學的順利開展需要來自各方面的支持，包括學院、教務處、網絡中心、相關技術人員等。因為，教師主要任務是線上線下網絡答疑及學習探討，他們對于專業的網絡設計運行，后臺檢測等都不甚了解，因此高校需要聘請專業的技術團隊，來保障混合式教學的順利展開。

綜上所述，單純的線上教育或者單純的傳統課堂授課模式，已不能適應時代的發展，而混合式教學可以將二者的優勢有機結合，從而克服了單一教學模式的弊端。當然，目前的混合式教學依然存在這樣那樣的問題，但是，隨著高校混合式教學模式相關保障制度的健全，相信混合式教學對于提高高校教學質量和育人水平將發揮更大的作用。