信息化教學在高校公共基礎課的應用研究

鄧寶輝，郝玉倩

（河北美術學院，河北石家莊）

引言

隨著時代發展與科學技術的進步，尤其是信息技術的高速發展，高校公共基礎課教育方式發生根本性變化，但是當前高校公共基礎教學還存在一定的問題，學生學習的興趣并不高，素質教學效果不好。基于此，文章開展信息化教學在高校公共基礎課的應用研究具有現實意義。

1 高校信息化教學的概況

信息化教學是指在信息技術的支持下，在現代教學理念的指導下進行的教學，是現代信息技術在教育領域的全面深入應用，從而達到促進教育發展的一種教學方式。高校的信息化教學利用現代信息技術和信息資源在課堂更好的融入，并改變了傳統以教師“教”為中心，以教室為場所的教學模式，真正實現學生自主學習為中心，可以在任何地方學習的模式。合理安排和優化教學過程是一種將現代信息技術與教學實踐相結合的新型教學。在高校信息化教學背景下，不僅教師必須意識到這一點，并能夠應用信息化的教學方法，還需要對學校的服務環境、資源、平臺等一系列因素進行全面的信息化。

2 信息化教學在高校公共基礎課的應用重要性研究

隨著科學技術與新媒體的快速發展，人們的需求也呈現出多元化的趨勢，這也促使了教育功能不斷完善。在新媒體時代背景下，公共基礎課實踐教學的方式方法必須符合時代發展需求和潮流，必須具備當前時代具體的特征。隨著我國教育課程體制改革的不斷推進，人們越來越注重對學生進行素質化教學，如何強化學生的核心素養是當前需要解決的重要問題。尤其是多元化社會的不斷發展與信息技術的完善，使得教育模式和教育理念都發生了根本的轉變。通過先進的信息化手段和方法積極開展公共基礎課實踐教學工作，培養高素質人才符合時代和社會需求。

在公共基礎課實踐教學開展過程中，教育者和受教育者都是主體，本質上并沒有主客之分，但是隨著教育活動的不斷開展和歷史發展進程，教育者和受教育者的地位和作用有可能發生變化。此外，公共基礎課實踐教學活動開展的效果和進程還會受到多方面因素的影響，比如教育環境、教育技巧和方法以及人為因素等。信息化教學模式在公共基礎課實踐教學中的應用與傳統教育相比較，其最大的區別就是充分發揮學生的主體地位，學生不在處于被動地位，而是根據學生的具體情況開展教育活動。在現代教育理念和相關理論指導之下，有計劃、有目的地去實施教育活動，以此讓學生成為認識活動和實踐活動的主體，不斷提高學生的綜合能力。

3 當下信息化教學在高校公共基礎課的應用不足之處研究

隨著信息技術應用越來越廣泛，世界國家國家已經從傳統教育方式紛紛向數字化教育轉變，這也引起了我國相關學者的探究和關注。信息技術的廣泛應用對我國教育領域帶來了嚴峻挑戰，與傳統教育來說，信息化環境最顯著的特點是它的開放性與互動性，在信息量龐大當前時代將信息技術與教育領域結合在一起，利用信息化教學模式的優勢來開展公共基礎課實踐教學教育，不斷提高學生的綜合能力和核心素養。

隨著社會分工的細化和信息化建設的不斷推進，無論是家長還是老師已經認認識到為信息化教學模式應用的重要性，也越來越重視公共基礎課實踐教學。在素質教育的時代背景下，突破了傳統教育的束縛與弊端，不再一味看中學生成績，更加注重學生綜合能力的提升。在信息化環境背景下，信息化教學模式應用直接影響著整個教育事業的成果和效果，不僅對老師的教學方式、教學態度以及教學能力提出較高要求，同時也對學生各方面的要求也比較高。當前，在很多高校公共基礎課實踐教學實踐中，還存在很多問題，甚至一度陷入困境，并沒有達到預期的教學效果。

傳統教學活動方式，主要是以老師理論傳授為主，但是大學生一般自律能力比較差，很難認真聽講，這種教學模式很難引起學生的興趣和注意力。有的老師并沒有認識到主體性教育的重要性，依舊受到傳統教育理念和教學方案的影響，一再追求成績的提升。新媒體時代，公共基礎課實踐教學并沒有緊跟時代發展腳步和社會發展需求，也就是說并沒有充分利用信息化教學模式的優勢和網絡信息資源。傳統公共基礎課教學內容主要是以現實社會和生活為主，信息傳播影響力小，內容單一，公共基礎課教育者與受教育者之間并沒有建立平等、和諧的關系，使得高校大學生不能很好地適用新媒體時代潮流。當然，還有一部分學生認為信息化教學模式并沒有任何作用，認為只是娛樂，并沒有正確認識到信息化教學模式學習的重要性與影響力。從某種角度來說，公共基礎課與其他學科具有緊密的聯系，可以說在一定程度上直接影響著其他學科學習的效果，當前，高校公共基礎課實踐教學中存在的一系列問題，使得公共基礎課教學水平和教學質量無法得到改善，無法發揮學生的主體地位。

4 信息化教學在高校公共基礎課的應用方法研究

4.1 樹立以人為本的主體性的公共基礎教學

高校公共基礎課實踐教學發展的在信息化環境下有了新的契機，作為高校主體性教育發展先導的教育理念，就是要培養人的主體性，培養學生的學習興趣是重點，而培養學生自主學習能力和興趣的關鍵在于老師，老師要引導學生的獨立思考和應用的能力。為了將信息化教學模式和高校公共基礎課實踐教學有機結合，公共基礎老師必須具備專業的教學能力。而良好的課堂氛圍可以讓學生置身于學習的熏陶中，老師應該在建立平等和諧師生關系基礎之上開發學生潛能，提高學生學習自主性，激發學生的熱情。在培養學生核心素養教學實踐中，老師必須遵循以人為本的原則，信息化教學模式符合公共基礎專業特點，面對海量復雜的信息，公共基礎老師必須具有較強的責任感和信息捕捉能力，對信息進行準確識別和整合，為學生提供個性化教學。老師應該針對學生群體的差異，在了解與掌握每個學生的興趣愛好和性格特點基礎之上，對教材內容進行深入分析、整合以及梳理，挖掘具有培養培養學生核心素養潛力的知識內容，充分利用信息化教學模式，將學生的班級、年齡、性別等情況進行分組，然后建立信息檔案，再采取恰當的方式進行教學。

4.2 正確處理信息化教學與傳統教學的關系

從相關的問卷反映結果來看，雖然高校公共基礎課的信息化教學受到很多學生的歡迎，但也暴露出一些信息化的教學問題，如，手機關注課程易受手機本身來電等的干擾，加之電腦端常見壓縮文件、音視頻文件等有一定困難等。所以基于信息的教學方法的新穎形式也有一定的缺點，并非使用的次數越多，學生的學習效果就越好。各種形式的基于信息的教學方法確實可以營造良好的課堂氛圍，但是高校教師應該認識到，教學方法必須服務于教學內容，如何使用教學方法以及達到哪些目標必須由教學內容決定。內容應該是教學的核心，只有豐富教學內容，結合適當的信息化教學形式，才能調動學生的積極性，使知識得到更有效的傳播。

4.3 利用信息化教學模式引導學生的思想狀態

當代教育的本質就是受教育者個體主體性培訓，學生不能僅僅學習理論知識，還需要進行實踐，促進學生的邏輯思維能力、應用能力等綜合能力的提升。所以，老師可以在抽象的理論知識和實際生活搭建有效的聯系，讓學生利用理論知識解決生活中的實際問題。同時，老師在進行學生創新思維和創新意識培養的時候，老師可以通過微課或者信息化教學模式記錄下學習的重點，老師可以將學生難以掌握和理解的地方記錄下來，課下讓學生通過信息化教學模式反復學習，在掌握理論知識的同時，也可以促使學生找到適合自己的學習方法。

例如，老師可以給學生布置學習任務，向學生提出一系列問題，然后學生針對這些問題進行思考，可以調動學生知識儲備量，也是培養學生創新意識的有效途徑。教師可以在信息化教學模式的后臺操作過程中，借助圖文、視頻或者聲音等信息，對大學生進行分組和地區控制，有針對性地向特定大學生發送信息和教學內容。要想取得良好的教學效果，需要在恰當學習基礎之上，讓學生體會情感，潛移默化地培養他們學習興趣，提升學生的綜合能力。

結束語

綜上所述，教育是國家的根本，當前高校公共基礎課實踐教學中由于多方面因素的限制，其教學水平和效果還無法達到預期的效果。在信息化時代背景下，將信息化教學模式應用到實際教學工作中已經是社會發展的必然趨勢，通過不斷探索教學方法和技巧，尊重受教育者的主體地位，充分利用信息化教學模式的優勢，全面提高學生的綜合能力。