“最近發展區”對英語教學的啟示

陳 雪，劉 佳

（1.吉林師范大學大學外語部，吉林四平 136000；2.吉林師范大學外國語學院，吉林四平 136000）

引言

基于大量的實驗數據，前蘇聯著名的教育學家維果斯基指出，兒童時期的教育發展問題有值得探索研究的重要理論—最近發展區（the zone of proximal development）。他提出，孩子的成長不只取決于成熟的那一部分。目前可以得出兒童的發展至少有兩個層次的結論，一個是當前兒童的發展水平，體現在這個時候的兒童可以根據教師布置的智力任務而獨立自主完成的能力上。另外一個層次是兒童潛在的發展水平。此時，孩子們無法獨立完成大人或老師布置的智力任務，必須經由模仿成年人或在教師和成人的指導幫助下通過自己的努力方能完成。這差異之間所存在的跨度和空間便是最近發展區。學習這一理論有利于我們的教學，推動學生的發展。

1 最近發展區國內外發展現狀

最近發展區是教育和心理學領域的一個重要概念。通過了解最近發展區的工作原理，教育工作者和教學設計者可以更好地準備創建教學和學習程序，最大限度地為學生提供工具和資源。

國外通過研究發現，最近發展區（ZPD）是一個包羅萬象的概念，它整合了維果斯基關于人類發展理論的主要原則。最近發展區的概念化從它的社會、文化和歷史背景開始，追溯到它作為一個空間和時間隱喻的發展，反映了所有人類心理功能的社會發生根源。除了對社會發生的解釋，最近發展區被重新概念化，包括聲音和對話性的概念。從符號學和話語研究領域獲得的洞見，通過揭示參與者的結構、制度和歷史力量，使人們對最近發展區有更廣泛的理解，而這些力量可能不在最近發展區的主流解釋中。國外對最近發展區的研究，無疑在各科教學中應用的最為廣泛，通過在教學的應用中發現，學生的學習過程成功與否有幾個關鍵因素：一是具有指導學習者的知識和技能的人的存在，二是社會互動，讓學習者觀察和實踐他們的技能。三是腳手架，或導師或老師提供的幫助使學生通過最近發展區的支持性活動。而交互教學，腳手架等概念均是對最近發展區理論的拓展和延伸。

最近發展區的理論不同于國內的傳統教育理論，最近發展區鼓勵要用發展可塑的眼光看待學生。在這個發展區域內，如果有“更有見識的人”(MKO)的支持，學習便可以喚醒學生多種內在的發展過程，這就是兒童心理學家所說的這一理論對21世紀的國內教育意味著一種新的突破。最近發展區對教師來說，這是一種思考的方式，我們如何把學生從他們感到舒適但實際上什么也學不到的領域，推向他們無法企及的領域。那些在最近發展區區域內的學生顯著提高了他們的發展，但他們不可能獨自在那里。他們可以在那個空間工作，是因為MKO的存在，MKO可以是老師，父母/教練，一個腳手架或其他學習資源。如果我們把學習任務設置得離學生太遠，不支持他們，他們就會進入恐慌區，無法參與學習。他們不能——單獨行動。因此，ZPD是一個受支持的區域，在這里，我們把學生從他們感到舒適但不增進他們發展的地方，轉移到稍微超出他們能力的地方，在MKO的指導下，他們的能力被挑戰從而促進個人發展。

2 最近發展區的內涵

維果斯基（1896-1934）是前蘇聯著名的心理學家，他在兒童心理領域和教育心理領域有著非凡的成就，是蘇聯兒童心理學的開創者。維果斯基的觀點與皮亞杰所主張的“成熟走在發展的前面，兒童的發展不依賴于教學過程”的觀點不同。他明確提出教育和教學在兒童心理發展過程中起主導作用，并基于一系列實驗結果，提出了“最近發展區”，從而創造性的開辟了教學與發展的新世界。他的最近發展區認為：孩子在大人的幫助下完成任務達到的較低層次和他們通過自己的努力完成任務得較高層次之間存在著差異，這個差異就是最近發展區。

3 最近發展區在英語教學中的應用方法

根據最近發展區這一理論，維果斯基繼而提出“教學不是發展，但是教學能夠促進發展，因而教學必須走在發展的前面”。由維果斯基的這一理論得知，我們要格外注重教學，在外語教學中提倡因材施教；推行我國課程改革中提出的以全面實施素質教育為基礎的原則；提倡教學過程中要重視學生的主體地位，教學的開展必須圍繞全體學生進行。教師應深入了解學生，正確認知每一位學生已有的能力水平，使教學的快慢、難易度和學生的最近發展區保持一致。

3.1 為學生搭建適合的“腳手架”(scaffolding)

在教學活動中，腳手架在幫助學生跨越“最近發展區”這一方面扮演著不可或缺的角色。即使學生具有相同的教育背景和相同的知識水平，由于教學所提供的腳手架的質量或者數量不盡一致，個體之間也存在著接受范圍以及認知能力的差異。因此，教師要在教學的過程中充分利用腳手架來輔助教學，不但教學效率會事半功倍，還能使學生更好的將新知識納入到自己的認知結構并加以利用。

總體上來說，腳手架在教學中可以被分為兩類。一類是通過溝通發揮作用的交互式腳手架。交互式腳手架的類型有很多，其中最為典型的就是頭腦風暴、小組討論、合作學習等重視交際的課堂活動。腳手架理論強調教學活動要圍繞學生進行，學生是教與學的主體，這也是與以往的教育心理學不同之處。因此在利用交互式腳手架進行教學的過程中，教師不再是原來的課堂中的主導者、傳道者，而是學生的引導者、促進者。

而當前外語教學現狀仍然是“填鴨式教育”。在教室里，老師一味的教，學生被動的接受學習。因此為了有效的利用交互式腳手架，教師必須要為學生創建積極的學習環境，帶動學習氣氛，以學生為中心，讓學生相互幫助、共同探討，大膽的提出自己的想法，讓學生覺得他們提出的觀點是被教師參考的，他們的建議是不可或缺的。只有在這種情況下，才不會打擊學生想要學習英語的欲望，反之，學生對英語的熱情也會愈發高漲，

另一種是借助工具和技術設備的工具式腳手架。隨著科技的交替更新，工具式腳手架在教學中的使用更加普遍，應用最為廣泛的就是將聲音、動畫、圖片影像融為一體輔助教學的媒體工具，大大的擴展了教學空間的可能性。

3.2 根據學生現有的知識水平，因材施教

對于整體學生來說，教師教的對象應是大部分學生，使其經由教師的講解以及自己的努力理解教學內容掌握教學深度。這就需要教師以學生的視角出發，正確把握教學速度以及教學內容，保持教學和學生的最近發展區相一致，又能促進學生的個人能力的發展。教師要優先考慮學生的接受程度，再選擇適合學生掌握的教學內容。對于在學生的最近發展區之內相對簡單的內容，教師不妨自己設計添加有利于學生接受的額外知識，以拓展學生的知識空間和思維。教授相對學生來說較難的內容時，教師可以選擇適當放緩教學速度，將教學內容分段呈現出來，給學生足夠的吸收時間，以便日后學生更好的輸出。

而對于學生個體來說，在整體學生步調一致的基礎上，給予接受能力較好，不滿足于當前知識輸入量的學生更多挑戰，以維系他們渴求新鮮事物的熱情。例如，在小升初的初期，有些學生的基礎較弱，對音標、拼讀等需要獨立完成的任務還不具備足夠的能力。教師可依據每個學生的具體狀況，先領讀單詞做好正確的示范。對于已經學過，能力較強需要新鮮事物刺激的學生，應給予他們新的挑戰。因此英語教學中，教師除了要詳細掌握學生的個體特點之外，還要了解他們的發展差異性，以詳細掌握教材內容為基礎，針對不同學生的現有發展水平因材施教，實現教學效率的最優發展。

3.3 以教學評價促發展

維果斯基在其最近發展區理論中指出，評價除了要反映學生已達到的水平以外，還必須要反映學生將要實現的潛在發展水平。然而大多教學評價雖簡單易操作，但僅僅反映出了學生的當前的水平，忽略了學生的創造性和潛在的發展水平。因此在教學評價中，學生的潛在水平不可忽視，要評價，先鼓勵。

維果斯基這一思想影響并推動了一種新的評價理念-動態評價的產生，動態性評價較以往的評價不同，它強調各種形式的評價，評估并預測學生的最佳發展水平，為學生搭配促進其最佳發展的教學策略和內容，使學生享受學習英語的過程并獲得自我效能感。從而在學習英語的過程中充滿動力，促進學生語言運用能力的全面發展。

結語

針對每個學生的最近發展區來建構學生的知識體系和身心發展，不是特別困難但也不是個簡單的任務。但具有足夠的挑戰性，以幫助學生在已有的知識技能的基礎上發展新的技能。學生最容易接受符合他們最近發展區之內的指導，因為這時候的指導代表了他們正在進行的技能開發的下一個合乎邏輯的步驟。相反，如果沒有關于學生不斷發展的最近發展區的可靠信息，就很難確定誰已經準備好接受更具挑戰性的知識，誰又需要額外的輔導幫助。

了解如何定位和利用每個學生的最近發展區可以幫助教育工作者為整個班級、小組和個人來制定更有針對性的教學計劃。最終，根據學生的最近發展區調整課堂教學策略可以幫助教育者更有效地指導所有學生的早期學習。教學應注重學生能力范圍內可以獲得的技能和知識。通過不斷的教學反饋，或腳手架的搭建，我們能夠獲取學生對新知識的吸收是否可以以當前的速度繼續發展。

最后，教師要遵循學生的身心發展規律，充分認識到學生發展水平的差異和不平衡，利用好“腳手架”，合理安排教學，有效進行教學評價，幫助學生進行知識體系建構，提升教學的效率。教師還要時刻注意學生當前的知識水平，并在此基礎上關注他們在發展過程中的潛在水平。因此在英語教學中如何正確的利用最近發展區理論是值得教師去琢磨和探索的漫長過程。