新時代大學生隱性思想政治教育探析

李育俠

（重慶人文科技學院馬克思主義學院，重慶 401524）

新時代大學生在認知、情感、思維等方面與以前的大學生都有所不同。他們好奇心強，愿意接觸新生事物；情感外顯而張揚，但深度不夠，觀念超前，存在思維“成人化”傾向。針對大學生的特點，高校思想政治教育方式方法也必須因勢而進。強制性的顯性灌輸教育，很難再引起大學生的興趣，甚至會引起大學生的逆反心理。這就迫切需要大力對大學生隱性思想政治教育進行改革創新，逐步加緊提升大學生思想政治教育的實效性和針對性。

1 中共中央歷代領導人高度重視隱性思想政治教育

中共中央歷代領導人都高度重視隱性思想政治教育，作了許多經典表述，這些表述，不僅說明了隱性思想政治教育對于大學生身心發展的重要性，同時為高校全面開展和深化隱性思想政治教育提供了有力的指導和很大的啟發。

毛澤東在教育方式極其反對“八股文”式的宣傳教育，“群眾就不歡迎他們枯燥無味的宣傳，我們也不需要這樣蹩腳的不中用的宣傳家。”1鄧小平認為，事實本身就是最好的教育素材，通過講道理和擺事實的方式，充分發揮事實對人民群眾無聲的教育作用。江澤民曾說過：“思想工作必須講求春風化雨，潤物無聲，耐心細致，潛移默化。”2胡錦濤非常重視思想政治教育的地位和作用，提出思想政治教育必須唱響主旋律，占領主陣地，同時強調思想政治教育工作必須注意方式方法，通過多種形式、春風化雨地開展，提倡貼近實際、貼近群眾、貼近生活。

習近平總書記曾多次論及隱性思想政治教育，其中最為系統的是全國高校思想政治工作會上的講話。習近平總書記在全國高校思想政治工作會上強調，“要堅持立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”3“要注重以文化人以文育人，廣泛開展文明校園創建，開展形式多樣、健康向上、格調高雅的校園文化活動。”4習近平總書記在中央政治局第十三次集體學習時指出，“一種價值觀要真正發揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領悟它。要注意把我們所提倡的與人們日常生活緊密聯系起來，在落細、落小、落實上下功夫。”5

2 大學生隱性思想政治教育的內涵分析

目前，國內學者關于思想政治教育內涵的觀點在學界雖然不盡一致，但大同小異，比較一致認可的觀點是“思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀念、道德規范對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動。”6筆者贊同這一觀點。

盡管人們認識和理解角度不同，在內涵定義上有差異，但教育學界的普遍觀點還是認為，隱性思想政治教育就是教育者為了實現其教育目的而有計劃實施的不為受教育者明確感知，卻能使受教育者在不知不覺之中受到教育的一種思想政治教育的類型。7筆者認為，這一觀點仍值得進一步商榷，需要進一步深化和具體化，主要有以下理論問題需要說明：一是隱性思想政治教育與顯性思想政治教育的關系是什么樣的？是二分的嗎？筆者認為，隱性思想政治教育與顯性思想政治教育不是二分的，二者應該是一種同心關系，這種同心關系，這種同心關系，也并不是一種簡單的包含關系，而是指所有顯性思想政治教育中都有隱性思想政治教育的存在。二是隱性思想政治教育的目的是什么？筆者的觀點是，價值、態度、規范、信仰、情感、服從等非學術性知識是其主要目的，同時，有些知識、技能學生可以從隱性思想政治教育中獲得。三是對受教育者施加影響是不是有意的？筆者認為，這種教育影響可能是有意的，有計劃的，也可能是無意的，無計劃的，尤其是無意無計劃的思想政治教育，可能并非教育者所愿，但卻會造成影響。四是受教育者是否能夠意識到受到了影響？筆者認為，受教育者沒有意識到的教育才是隱性教育，有時，教育者試圖以隱蔽的方式對受教育者進行教育，卻被受教育者意識到，這時，就成為了顯性教育了。基于此，筆者認為，隱性思想政治教育是教育者有意或無意在思想政治方面對受教育者施加卻未被受教育者所意識到的教育影響的過程。

有學者站在受教育者的立場，從隱性課程角度對高校隱性德育課程進行了定義，對我們界定大學生隱性思想政治教育概念有很大啟發。秦永芳認為，高校隱性德育課程主要包括顯性課程中所隱含的隱性課程、制度形態的隱性課程、精神與文化形態的隱性課程和校園物質環境中所蘊涵的隱性課程等四大類型。8結合上述概念，可以得出結論，大學生隱性思想政治教育是教育者有意或無意在思想政治方面對大學生施加卻未被受教育者所意識到的教育影響的過程，包括顯性思想政治教育中所隱含的隱性思想政治教育、制度形態的思想政治教育、精神與文化形態的思想政治教育和校園物質環境中所蘊涵的思想政治教育。實質上，后三者，是文化形態的隱性思想政治教育。

3 顯性思想政治教育中的隱性思想政治教育分析

前文述及了隱性思想政治教育與顯性思想政治教育的關系，在此，有必要再具體深入分析一下二者的關系。這里的同心關系，并不是簡單的包含關系，在開展顯性思想政治教育的過程，教育內容的選擇、教育的組織方式、教育的方法使用、教育者的期待等，都會潛在地影響受教育者，而這些影響，并不一定是教育者所完全意識到或可以預期的。回到大學生顯性思想政治教育中，筆者擬從思想政治理論課、專業課程兩個方面進行分析。

3.1 思想政治理論課教育中的隱性思想政治教育分析

大學生顯性思想政治教育的最主要渠道是思想政治理論課。筆者擬從教育內容和教育方式兩個方面對思想政治理論課教育中的隱性教育進行分析。在我國，思想政治理論課的課程是國家規定的，選用的教材也是規定的，課程的內容也是規定的。這也無可厚非，也是必要的。大學生從小接受這種強制的顯性的思想政治教育，教育內容一刀切，許多教育內容重復，缺乏大學階段應有的深度，沒有從學生不同的實際情況出發，更沒有考慮學生多元化的需求，因此，大學生對這樣的思想政治教育，往往持一種“疏離”的態度、這種“疏離”，并不能簡單理解為一種抵制或抗拒。大學生可能不愿意接受這樣的思想政治教育內容，產生抵制或抗拒，也可能已經具備了國家希望培養的思想政治素質，而對待這種簡單重復的“外鑠”內容不感興趣罷了。

從課程教育方式來看，高校開展思想政治理論課的能力與國家對思想政治理論課的要求存在差距。從教育方式上看，大班教學造成了思想政治理論課只能用灌輸式教育方式，而這種沒有師生平等討論、辯論、思考的灌輸式教育所造成的隱性教育也是顯而易見的，就是這些教育內容都是正確的，只有需要記住就好，從而讓學生失去了深刻反思、內化的機會，思想政治教育變成了思想政治教育知識教育。

而且，這種簡單的教育方式中，教師心有余而空間不足，無論付出多大努力，也很難提升教學效果。長此下去，教學投入變少了，對學生的期待也變少了，教學變成了一種工作，而非事業。這時，教師感受不到學生成長的喜悅，學生感受不到教師的關心和希望，教學的生命感喪失。這會嚴重影響到學生對待工作、對待事業的態度，他們會模仿教師的工作方式，缺少了對待事業的責任感和使命感。

因此，思想政治理論課切近需要國家政府的人力和經費保證，需要高校的切實重視與推進，需要思想政治理論課教師的傾心投入與精心設計。多管齊下，形成合力，才能確保思想政治理論課實效性，使顯性的思想政治理論課發揮功能，同時，發揮其背后的積極隱性思想政治教育因素作用，控制消極因素，提升思想政治教育的效果。

3.2 專業課程教育中的隱性思想政治教育分析

馬克斯·韋伯認為，現代人已經不可能成為通曉百科的人才，因為現在社會上學科的分類越來越細，一個人只能學習和掌握一門學科，將自己局限在某一專業領域里。“人只有通過最徹底的專業化，才有可能具備信心在知識領域取得一些最完美的成就。任何真正明確而有價值的成就，肯定也是一項專業成就。”9因此，現代社會一個人要想通過工作體面的生活下去，必須經過專門訓練學會某項專業技能，因為隨著學科和工作分類的精細化，不需要技能就能獲取高額報酬的工作已經很難找到了。這就要求大學教育目標進行及時的改變，原來大學教育目標是培養受過教育的有教養的人，現在應該轉變為受過專門訓練的有一技之長的人。

徐賁認為，現在大學已經變成為勞動力市場提供“專業”生產者的教育機構，從而導致許多本來屬于職業訓練應在職業學校完成的學習由于進入了大學而變成了“高等教育”，10這種現象使得大學專業課程教學的內容發生了異變，成為了職業能力教學。在“職業培訓班”中，大學教學只是為了就業，為了職業做準備。這樣的教學，注重專業知識傳授，而不重視思想政治教育等方面的育人功能。

專業課程的內容是知識和技能，思想政治教育明顯不是其教學的對象，因此使其具有了很強的隱性思想政治教育意義。專業課程教育，將知識拆分成職業技能群，重視知識和技能的傳授，從而導致學生只關注外在的現實，而忽略了自己內在的精神世界，更加不去洞察自己的內在本性。這種教育致力于人的被動適應性和實用性的發展，忽視人的精神世界發展，為現代技術化的社會培養制造一批批有效運轉的機器人。這種機器人，往往缺乏公共精神、人文素養，不關心國家社會發展，顯然與思想政治教育是相背離的。

因此，正如習近平總書記指出的那樣，“所有課堂都有育人功能，大學生思想政治教育不只是思想政治理論課的事，其他各門課都要守好一段渠，種好責任田。”11要把做人做事的基本道理、把民族復興的理想責任教育、把馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀教育融入到各類專業課程之中，充分發揮隱性思想政治教育的作用，形成協同效應。

注釋：

1.毛澤東選集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1991：838.

2.江澤民文選（第3卷）[M].北京：人民出版社，2006：92.

3.習近平談治國理政（第2卷）[M].北京：外文出版社，2017：376.

4.習近平談治國理政（第2卷）[M].北京：外文出版社，2017：378.

5.習近平談治國理政（第1卷）[M].北京：外文出版社，2014：165.

6.陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2007：4.

7.滕曉雯.高校隱性思想政治教育實踐的探討[D].中南大學，2014：14.

8.秦永芳.高校急性德育果程的設計與發展初探[J].思想政治教育導刊，2008，（12）：53.

9.馬克斯·韋伯.學術與政治[M].馮克利，譯.北京：生活·讀書·新知三聯書店，1998：23.

10.徐賁.大學教育的公共性何在？[[EB/OL]]http：//blog.sina.com.cn/s/blog-_4cacf1f30102dst5.html,2011-10-03.

11.習近平談治國理政（第2卷）[M].北京：外文出版社，2017：378.