設計專業“雙創項目式教學”課程實踐教學模式及評估機制建設方案

鄭 峰

（重慶三峽學院，重慶 404000）

創新創業項目是培養人才多元化實踐教學的有效途徑，但目前高校對創新創業項目與教學關系的研究都還比較少，在各層次的教學中尚未形成完整的教學體系。很多高校的設計專業缺乏創新項目的介入，還運用較為傳統的設計專業課程教學方法；即使有些設計課程加入了實踐項目的環節，但項目與課程之間缺少緊密的連續性，從課程的基礎理論知識到設計實踐操作知識也缺乏遞進設計及可操作性。

傳統設計專業課程教學方式主要以課堂講解、傳授設計基礎理論知識，理論講解加方案臨摹、再進行方案的設計與制作。這種教學方式最大弊端是被動式的教學，講完相關設計理論知識之后，學生就開始現學現用，但是學生只會做老師教的練習，換個設計類型，不會觸類旁通，也缺乏必要的設計積累。所以，現有傳統教學模式不能充分調動學生的積極性與創造性，所學的知識無法、培養的人才無法有效的與市場需求接軌，要培養多元化應用型高校設計人才必須進行必要的教學、課程實踐改革與探索。下面我們就來探討一下設計專業“雙創項目式教學”課程實踐教學的方式與方法。

1 “雙創項目式教學”優質項目是基礎

經過設計的優質項目是項目式教學的基礎，優質的項目不僅要能夠有效的植入到設計專業的課程教學中去，還要是符合社會對于高校設計人才知識需求的，符合設計規律的。同時，項目是要經過設計的，不是隨便一個項目就可以，而是要與設計專業課程緊密結合，真正能夠提升學生分析、解決、處理實際問題能力的項目。

目前，高校設計專業課程的優質項目資源相對匱乏，項目也多是缺乏實際操作的，概念式的項目，所以，課程的正對性相對不夠，也缺乏必要的設計類規范作指導；學校雖己配建了眾創空間等校內的創新創業平臺，但資源相對有限，目前缺乏校外企業的加入，只在學校運行，難以高效利用資源。

學校的實習、實訓基地是一個很好的項目式教學可以依托的平臺，通過與設計類企業的合作，走產學研共同發展的道路，是項目式教學持續發展的有效方式。設計企業可以介入到項目式教學之中，為學生提供實習、實訓的機會，同時對學生進行項目指導，讓學生真正的融入項目設計、實施之中，而企業也成為設計人才培養的試金石，檢驗學生的能力是否能夠符合社會的需求，為項目式教學點明了問題。項目式教學始終將人才培養放在社會需求的第一線，注重學校教育和企業教育并重，這也能夠有效的促進教學與實踐的有機結合。

2 雙創項目式教學師資力量是關鍵

創新創業教學離不開教師的作用，“雙創”教育涉及多個學科，對教師綜合素質的要求也較高。但目前，創新創業師資力量較為缺乏，且實踐經驗相對缺乏。

設計專業的師資力量建設可從多個方面同時進行。首先，可以提升和挖掘現有專業教師的能力與潛能。筆者所在學校就提倡“雙師”技能的建設，一方面做好現有的設計專業教學工作；另一方面，鼓勵專業教師去設計公司掛職鍛煉，提升業務水平，更新設計知識，更好的為實踐教學服務。其次，通過引進人才的方式，擴充和優化現有師資結構，讓更多擁有一線工作經驗的教師加入到項目式教學實踐中來。同時，可以聘請設計行業內優秀的設計師、工程師等來校進行授課、講學，受眾可以是學生，也可以是在校教師。

3 高校課程教學體系的可行性是前提

高校現有的課程教學體系是在傳統教學模式下設置的，這樣傳統的教學形式與內容更加適合理論知識的傳授，也而不適合雙創項目的介入式教學模式，而設計專業更強調課程的實踐操作性。

我們要進行雙創項目式實踐教學，首先就改變傳統的教授講，學生聽的傳統教學方式，在高校人才培養的目標上要明確認識，培養社會需求的、具備設計操作實踐能力的多元化人才。

高校課程需對項目式教學進行可行性分析研究，建立有效的雙創項目式課程教學體系，從設計專業人才培養方案入手，對課程的教學目標、培養要求、教學大綱、課程教學模塊、課程評價體系等方面都要進行可行性分析考慮。

項目式課程教學也要求我們教師編寫與之相適應、相匹配的教材、教案，優秀的教材、教案使我們授課的指導文件，是能夠理論與實踐相結合，條理清楚、目標明確，循序漸進的，能夠達到項目式教學的可行性目標，有效的提升學生的設計專業能力和業務綜合能力。

4 “雙創項目式教學”課程教學模式是核心

4.1 將課程知識點貫穿于“項目”的任務模塊中

雙創項目式課程教學模式是將創新創業項目有效的植入到設計專業的課程教學中去。根據教學內容的安排，將項目分解并設計成相對獨立、明確的過程及任務模塊，并進行項目設計。經過設計的項目通常包括：項目的選擇、項目調研、項目實施、項目總結、項目評價等有效過程。

項目過程中要求學生自我學習式管理，在合作交流中主動地查閱資料、建構知識，而教師在項目的過程中主要是起到引導與推動的作用，以此實現就對知識的掌握和綜合能力的培養和人才培養多元化。

針對學生剛開始可能不適應項目式教學的問題，在項目的初期，可設置問題進行集中討論。項目式教學中的老師，不是把項目扔給學生就可以置身事外，而是責任更大，要求更高，需要老師有豐富的經驗，參與到學生的討論中，時時引導并在關鍵點上進行指導。

4.2 將課程項目進行模塊化的分解

以設計專業為例，給出明確課程目標、業主需求、設計主題、設計內外環境、設計形式、內容等相關問題，并將課程的內容進行模塊化細化，分解成具體的單元模塊，從基礎到深入，從設計任務點到設計實施點的設置；讓學生從被動接受知識到主動探索知識、掌握知識；從單一的理論知識向多元化的情境式學習轉化。

通過課程項目的設定,讓學生通過實踐操作完成包括實地調研、課堂討論、課題訓練、項目實施等過程；讓學生了解設計項目如何實現從調研分析到圖紙表達，由方案推敲到最終成型的不斷實踐深化的過程。設計題目可以由小到大，由簡至難，深入淺出，強調通過項目的帶動，這不是簡單的教師自主命題，而是以社會真實案例的引入，強化理論實踐的結合。

5 創新創業項目式教學評價機制是保障

“雙創項目式”課程實踐教學是否成功，與傳統教學有哪些優勢，這需要完成有效的評價指標，這些指標共同構成了項目式課程實踐教學的評價機制，可通過項目的質量完成度、行業評價度和社會需求度等方面共同構成。

5.1 質量完成度

質量完成度不僅重視雙創項目的最終完成效果，項目實施的過程監控同樣重要。從項目的前期調研、前期討論、項目單元模塊的實施，到項目的完成、項目的總結等，都要納入質量完成度的范圍之內。這個過程中，課程教學教師是整個項目的推動者和監控著，要隨時記錄項目的整個過程。

項目質量完成度評價要與知識、能力、素質教學目標一致，要與人才培養目標的要求一致。評價標準可以根據基礎知識和實踐知識情況，能力發展情況，素質提升情況等方面制定評價標準，可分為優、良、一般、合格、不合格等不同等級進行量化，并制定詳細評價標準內容。

5.2 行業評價度

項目完成度還需要行業的評價與認可。對于設計專業而言，課程中完成的項目，可以參加設計類的行業大賽，如大學生廣告設計大賽、大學生創新創業大賽等，通過這些大賽促進項目式教學的發展。

同時，也可以將設計行業職業資格證書與資格認證納入評價體系之內，以增強學生的職業能力與素養。

5.3 社會需求度

雙創式項目教學的任務就是培養適應社會需求的人才，以社會需求度作為課程教學的評價機制是十分必要的。

項目教學的過程中，設計企業就已經介入課程體系之中，企業為學生提供了項目資源、實踐崗位、技術指導，將設計對人才的社會需求也植入其中，培養的人才能為社會所用，真正做到無縫對接。項目式教學始終將人才培養放在社會需求的第一線，注重學校教育和企業教育的有機結合。