泛在高職教育人文素質類課程教學模式及評價方式改革研究

武 娜

（湖南工藝美術職業學院，湖南長沙 413000）

隨著信息技術的發展，泛在教育正在興起，泛在教育對每個教育者來說既是挑戰也是機遇。學校教育和社會教育都可借助智能終端開展在線教學。泛在教育使學習時間和空間更加寬泛和自由，無論身在何處，只要有網絡，處處皆可學習。然而，隨之而來的便是傳統教學方式的消解。對高職院校的人文素質類課程而言，傳統的教學模式和評價方式已無法滿足現代教育教學的需要，改革是大勢所趨。

1 高職人文素質課程教學模式存在的問題

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。不同的教育理念往往體現為不同的教學模式，不同的教師也會采用不同的教學模式。不同的教學模式各有利弊，教學模式相對穩定但又非常靈活，教學模式要隨著時代的發展進行調整，否則將不能適應新的環境和學習需要。傳統的高職人文素質課程在教學模式上主要存在以下問題：

1.1 教學形式

傳統的人文素質課程在教學形式上以課堂講授為主，主要是老師講、學生聽。不管教師講得怎么樣，不管學生喜不喜歡聽，不管學生聽懂了多少，也不管學生存在多少疑問，教師都會嚴格按照授課計劃一節一節地把課上完。長此以往，教師習慣了一人唱獨角戲，而學生則習慣了聽，習慣了老師講什么就記什么，老師講的都是重點，老師沒講的也不過多了解，學生習慣了閉上自己的嘴、關閉自己的思維，被老師牽引著走。

1.2 學習時間

傳統的人文素質課程的學習時間主要在課中和課后。課中的時間主要用來聽取新知識，學生根據老師的講授，拼命記筆記、抄板書，生怕漏掉老師講的每一個知識點。一節課下來，到底有多少地方沒有搞懂，學生自己也不太清楚。課后的時間主要用來做練習，老師布置了大量的習題，學生完成這些習題已經非常辛苦了，所以根本沒有更多的時間去反思。

1.3 教師角色

在傳統的人文素質課程教學中，教師是知識的灌輸者和傳授者。在課堂講授的過程中，教師希望盡可能地多講，希望把自己知道的知識都灌輸給學生，生怕哪里講得不到位，甚至經常出現知識講不完、下課拖堂的現象。教師的出發點是好的，但是沒有考慮這些知識是不是學生需要的，是不是學生沒有掌握的。而學生不僅不體諒教師的用心良苦，反倒覺得有些知識書上有，或者有些知識自己已經掌握，老師沒必要在課堂上講解。

1.4 學生角色

在傳統的人文素質課程教學中，學生往往處于被動的地位，被動地接受老師講解的知識，不喜歡也得聽，懂了還要聽。正因為老師一手包辦，把重難點都準備好了，所以很多學生形成了依賴心理，老師講了就知道要學生，老師不講，就不知道該學什么、如何學。

2 高職人文素質課程評價方式存在的問題

2.1 評價目的

傳統人文素質類課程的評價目的主要是看教師是否完成預定的教學內容、達成預定的教學目標，看學生最終的學習成績是否理想，這種評價只重結果，忽視了教學過程的重要性。因為有些課可能因為種種原因未能達成預定的教學目標，學生的成績也不太理想，但在教學過程中教師精心設置了情境，進行啟發引導，師生之間思想碰撞、討論熱烈，課堂氛圍非常好，不能說這就不是一堂好課。相反，有些課通過強行灌輸、死記硬背，也許學生成績比較理想，但卻抹殺掉了學生的積極性和創造性，也不能說這是一堂好課。

2.2 評價方式

（1）評價內容

傳統人文素質類課程對學生的評價，主要針對學生知識掌握的情況進行評價。有些學生記憶力好，知識掌握較牢，但動手實踐能力、語言表達能力、創新能力卻比較欠缺，不能活學活用。

（2）評價主體

以教師評價為主。教師與學生相處的時間有限，對學生的了解有限，有些學生在人前和人后是兩個樣，教師所見只是片面現象。因此單憑教師對學生作出評價，未免出現偏頗。

（3）評價指標

包括考試成績和平時表現兩部分，考試成績占的比例較大，評價的重心在最終的考試成績。有些學生天賦較高，但平時學習態度不好，參與活動也不積極，最終還是能考出高分，這種學生不一定是優生。有些學生天資不夠聰慧，但學習態度非常好，積極參與活動，認真思考問題，考試分數雖然不高，但跟之前相比有很大的提高，這種學生未必是差生。

這種評價忽視了評價的多元性、過程性等特點，不能很好地激發學生學習的積極性。

3 泛在高職教育人文素質類課程教學模式及評價方式改革策略

3.1 創新教學模式

（1）教學形式

順應時代的發展，在泛在教育環境下，有效地運用信息化教學手段，創新教學模式，構建線上、線下相結合的混合式教學模式。線上可以觀看重難點知識的微課視頻；可以無障礙地與老師一對一溝通；還可以自我檢測知識的掌握程度，查看自己的學習軌跡，了解自己在所在班級的排名以及自己學習的綜合情況。線下可以跟老師討論理解不了的疑難問題；可以發散思維、拓展延伸；可以動手操作，開展實踐活動。在新的教學模式下創造隨時隨地、自主學習的環境，更加有效地促進了師生的良性互動。

（2）學習時間

泛在學習打通了時空的限制，學習者的學習時間除了課中和課后之外，還充分利用了課前的學習時間，把原來傳統教學模式下花在課上傳授知識的時間，調整到了課前，讓學生通過課前自學初步掌握教學內容。課中就用來與老師溝通、共同解決疑難問題。課后也不再單純地完成海量習題，而是在適當練習之余，進行一些拓展性的、實踐性的嘗試。

（3）教師角色

在泛在教育環境下，教師從灌輸者和傳授者變成了引導者，從主演變成了導演，起到穿針引線的作用。教師把課堂還給學生，課前教師設定驅動任務，讓學生帶著任務自主探究；課中通過多元的教學方法，豐富的教學活動，啟發學生動腦思考、討論，引導學生得出結論，并充分發揮學生愛動手的優勢，讓學生多實踐，實現做中教、做中學；課后教師給學生布置任務，達到鞏固提高的目的。

（4）學生角色

泛在教育環境為學生打造了一個開放、協作學習環境，學生從被動接受者轉變為學習主體。課前，學生通過自學，主動思考、發現問題；課中，學生通過激烈的討論展開思想的碰撞；課后通過實踐，檢驗理論學習的效果。學習不再是孤獨的事情，而是充分發揮團隊的作用，通過小組合作共同完成。

3.2 改革評價方式

（1）評價目的

對教學而言通過教學評價發現教學中的不足，進一步改進教學，促進教學的良性發展，提升教學質量；對教師而言可以發現教師教學模式、方法等方面存在的問題，促進教師教學水平的提升；對學生而言可以激勵學生，調動學生學習的積極性，更好地促進學生的成長。

（2）評價方式①評價內容

就對學生的評價而言，除了預定教學內容、教學目標的完成度以及學生的成績之外，還要考慮學生的發展，包括邏輯思維能力、語言表達能力、創新能力等能力的提高，學習態度的轉變，價值觀的塑造，素質的養成等方面的內容。

②評價主體

對學生的評價，除教師評價之外，還應該把管理者、家長、學生都納入評價主體，這樣才會更加客觀、公正。

③評價指標

教學評價應該以過程性評價為主，把學生課前在線自學的情況（包括資源學習、微課視頻學習、驅動任務完成情況等）、課堂參與的情況（包括考勤、課堂討論、課堂答問、小組合作的情況等）、課后互動的情況（包括作業完成情況、在線互動等）都納入評價指標。

4 結語

通過對人文素質課程教學模式和評價方式的改革，推動了高職人文素質類課程改革與信息化建設的步伐，為泛在教育時代，人文素質類課程該如何教、如何學、如何提高教學質量提供了思路。