職業(yè)素質為導向的高職英語教學改革初探

崔 寧

（青島酒店管理職業(yè)技術學院，山東青島 266100）

高職教育就是對與社會市場需求和時代發(fā)展所相適應應用型和復合型人才進行培養(yǎng)的一種就業(yè)教育，其在培養(yǎng)和訓練學生職業(yè)素質和能力方面給予了充足的重視。因而在這樣的情況下，就需要高職英語教師在對學生英語語言知識進行傳授時，對學生的實際英語應用能力給予充足的重視，以此來達成應用型、復合型人才的培養(yǎng)目標[1]。而在這過程當中，教師就必須在英語課堂中融合進學生的職業(yè)素質培養(yǎng)，并要以學生的職業(yè)素質為導向，以對學生職業(yè)英語應用能力的培養(yǎng)為中心，對學生進行高效性培養(yǎng)，從而為學生以后的就業(yè)概率提供保障。

1 高職英語教學現(xiàn)狀分析

1.1 相對傳統(tǒng)的教學觀念

部分教師在進行教學時，都還只是對給學生傳授理論和語法知識等給予了一定的重視，而對學生的英語實際應用能力等進行了忽略。這樣的情況不僅會降低學生的學習積極性，更會使得課堂上講解的知識無法有效的銜接起未來的職場崗位需求，進而導致教學效果無法達到預期要求。

1.2 參差不齊的英語基礎

各個高職院校所收取的學生來源并不統(tǒng)一，在這種不統(tǒng)一的學生來源情況下，每位學生所接受的教學內容、教學方法等都有著嚴重的不同，進而就會使得學生的學習情況也參差不齊，從而也就出現(xiàn)了學生接受程度相差懸殊的情況。像這種情況自然也就會使得高職英語課堂教學質量無法被有效提高。

1.3 不一的基礎設施

地區(qū)的不同，經(jīng)濟條件也會不同。隨著現(xiàn)如今信息技術時代的到來，在各個學校當中都有運用到科學技術。而越是高強的技術設施，所需要的資金自然也非常之多。因而在這樣的情況下，經(jīng)濟較為發(fā)達的地區(qū)，其所在學校的教學設施比起經(jīng)濟相對滯后地區(qū)的學校自然也要更加的完備。而這樣完備的教學設施也正是一些地區(qū)學校所難以擁有的，長此以往，自然也就會造成教學效果參差不齊的情況[2]。

1.4 不合理的教學模式

在一些高職院校當中，許多教師所采用的教學模式還是傳統(tǒng)的教師講解、學生聽從的單向灌輸型教學模式。像這樣的教學模式只是對學生所需掌握的知識進行了重點傳授，而對學生的技能訓練給予了嚴重的忽略，更是在這樣無法發(fā)揮學生個性的應試教學當中，使得學生自身的素質得不到有效培養(yǎng)，自然課堂實踐也無法得到有效體驗。這樣的情況往往都無法讓教師實現(xiàn)對學生主體作用的有效發(fā)揮，并在一定程度上對教學相長的基本規(guī)律進行了違背，以致在無法對學生語言實際運用能力進行培養(yǎng)的前提下，出現(xiàn)了教學“勞而無功”的現(xiàn)象。

而從這些情況也就可以看出，哪怕教育部有在教學改革方案當中對職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)進行了重點強調，并且各個學校也能夠對社會的要求進行適應，對企業(yè)的發(fā)展提供幫助。但是由于實際教學和要求目標當中的差距，各個高職英語教學課堂還是在相關的實踐知識和專業(yè)知識方面出現(xiàn)了嚴重的缺乏，進而也就無法真正的實現(xiàn)職業(yè)技能型人才的高效性培養(yǎng)。

2 以職業(yè)素質為導向的高職英語教學模式改革的策略

2.1 教學指導思想

人的行動是由人的思想意識來指導的。因而可以說人思想觀念的改變就是每項改革的開始。因此在這種情況下，就需要高職英語教師在進行教學時，先從思想上對學生進行明確，讓學生知道自身的職業(yè)英語應用能力就是教師對學生所進行的高職英語教學培養(yǎng)，使得學生能夠對相應的職業(yè)素質進行有效具備。而在具體的課堂教學實踐當中，教師更是要將對學生職業(yè)素質進行培養(yǎng)的導向進行牢記，并在以此為基礎的情況中將相關的專業(yè)知識融合進英語的語言知識當中[3]。如此就不僅可以對學生的英語基礎能力進行保障，還可以為學生英語考級的通過提供幫助，從而在實現(xiàn)對學生英語職業(yè)能力的鍛煉時，達到學生未來就業(yè)概率的提高。當然，在這一系列的過程中，教師還需要加強自身對教學理念的認識，并對一些先進的教學理論進行不斷的學習，然后積極踴躍的參與相關的教研活動和業(yè)務培訓，以此來實現(xiàn)自身業(yè)務水平和教學素質的提升，從而為高職學生英語專業(yè)能力的提高提供保障。

2.2 教材的選擇

教學教材就是課堂教學的依托，一個良好的、合適的教材對學生的課堂教學非常重要。因而在這樣的情況下，教師就可以以課堂教學目標為依據(jù)，對課堂教材進行科學合理的選取。就像學電子商務的學生，教師就可以為其選擇商務英語；旅游管理專業(yè)的學生就可以學習旅游英語等。另外，教師在選擇了教材之后，就需要為學生的學習目標更進一步的進行規(guī)劃。比如，高職英語教師可以將學生的學習具體分為兩個階段，第一就是學生在剛剛踏入高職校門時，教師可以將學生英語語言基礎的鞏固夯實作為第一、二學年的教學目標，并以此目標帶領學生進行學習。第二就是學生在第三學年到畢業(yè)實習期間，教師可以根據(jù)教材在教學內容當中將相關的專業(yè)英語知識進行有針對性和目的性的補充。如此就可以在鞏固學生所學知識時拓展學生的知識層面。除此之外，教師在為學生選取合適的教材以及制定相應的學習目標時，還可以以自己的課堂教學經(jīng)驗以及相應的英語知識為依據(jù)，自己對與本校學生學習要求所符合的校本教材進行編寫。

2.3 教學方法的運用

任何一個教學課堂都離不開良好教學方法的有效應用，高職英語課堂自然也是[4]。其實良好的教學方法有很多，而因為要以學生的職業(yè)素質為導向，因而也就需要在教學當中將與高職學生未來就業(yè)要求和條件相符合的教學方法選取出來，并加以利用。其中主題教學法就是這樣的一種良好教學方法。主題教學法，就是指在教師對緊密圍繞學生學習、對學生思維研究過程的探究思路進行跟蹤的情況下，將與教學內容相適應的主題范圍充分的設立起來，從而使得學生可以在學習狀態(tài)當中以職業(yè)人的身份來進行的一種有效教學方法。這種教學方法與大多數(shù)高職英語教師所運用的以教師講解為主的教學模式有所不同，其最大的特點就是能夠將學生的主體作用最大限度的發(fā)揮出來，并對學生的自主學習進行充分的提倡，然后能夠在學生以自身所需為前提的情況下對與學生的學習相適應的學習方法進行尋找，從而在促進學生學習能力提高的同時，實現(xiàn)對現(xiàn)如今教育改革主要精神的相呼應。在這種教學方法當中，教師最先要做的就是要對主題進行選擇和確定，并充分的整合編排起其中的授課對象和所學專業(yè)。而在這樣的過程當中，教師不僅僅是教學者，其還是學生學習的目標引導者，更是學生的綜合職業(yè)能力促進者。因而在這樣的角色當中，教師則可以將小組合作學習的方式一起運用進去，以此在加強學生的課堂參與度時，實現(xiàn)學生英語知識掌握程度的高效提升。

2.4 先進的教學設施

教學設施的先進，與教學課堂是否優(yōu)秀也有著很大的關系。如果說教師能夠在常規(guī)的課堂教學當中，將一定的職場情境設置出來，那么也就可以在一定程度上提高學生對職場環(huán)境的適應程度。就比如在商務英語的學習中，教師就可以將商務接待外賓的相關職場情境設置出來。并在實現(xiàn)的過程中利用電腦軟件來進行。就像電腦游戲也是通過對一系列任務的完成達到最終目標的高效實現(xiàn)[5]。當然，除了電腦軟件之外，教師還可以利用仿真實訓室來進行課堂教學。例如商務類專業(yè)教師在講解單證制作時，就可以設置出相關的實訓室。在實訓室中學生會很容易的產(chǎn)生一種身臨其境之感，進而也就可以進一步的增強學生的英語學習效果。而實訓室則可以以本校不同專業(yè)學生的需求為依據(jù)，對其中的一些相關設施進行設立，并根據(jù)學生的實際學習情況對實訓課程進行安排，以此來實現(xiàn)實訓室在學生專業(yè)學習當中作用的有效發(fā)揮。

3 結語

在如今這個競爭激烈的社會，高職教師必須將相關專業(yè)知識結合進英語教學當中，并在以職業(yè)素質為導向的情況下，將傳統(tǒng)教學模式進行打破，以此在對應用型人才進行培養(yǎng)的過程中，促進學生職業(yè)技能的提高，從而實現(xiàn)學生就業(yè)競爭力的高效提升。