舞蹈鑒賞應用于舞蹈創編課程教學中的思考

王 麗

（廣西幼兒師范高等專科學校 530022）

引言

舞蹈鑒賞是關于舞蹈審美素質全面把握的一項技能，教學人員需要具備舞蹈理論知識和實踐能力，才能對舞蹈的優劣進行判斷，這是舞蹈創編的基礎。其次，具備良好的鑒賞能力，則可以結合舞蹈的美感享受，進而完成審美實踐，從而進行藝術創新，使舞蹈展現新的魅力。應該對此進行策略研究。

1 舞蹈鑒賞應用于舞蹈創編能力的現狀與不足

現階段，舞蹈這一課程還停留在傳統意義的追尋韻律和格調，許多教學工作者簡單的將舞蹈課程傳授給學生，簡單的培育學生身體協調能力以及肢體各部位的關鍵作用，為了教學目標讓學生跟隨者教師的演示重新做一遍，在這一過程中學生無法形成主觀思維，更無法對基本的知識掌控。大部分學生單純的依據舞蹈表現出來的動作進行判別，有些舞蹈動作優雅動人，能夠吸引學生，哪怕是步驟錯誤，也被認為是具有鑒賞意義的舞蹈，而有些舞蹈雖然行云流水而且表達盡善盡美，卻因為動作太過于粗獷，許多學生無法接受。教師缺乏鑒賞能力的教育意識，只是將所有舞蹈一股腦傳輸給學生，沒有進行優化，學生沒有參與審美實踐，自然不具備鑒賞思維，在學習過程中，單獨的按照課程口授，無法進行拓展，即便有些學生愿意調動直觀思維進行思考，卻因為知識面不足，無法對舞蹈的好壞說出正確的名詞，因此只能不了了之。[1]

2 舞蹈鑒賞應用于舞蹈創編能力的具體策略

相關教師需要具備正確的引導觀念，結合學生的心理發展特點，規劃出相應的培養課程，從而穩固的培育學生的鑒賞能力。可以引導學生通過舞蹈節奏來進行舞蹈鑒賞，這種舞蹈節奏是有節拍和韻律的，能調動學生的感官思維，豐富學生的想象能力。一般來說，舞蹈根據節拍來進行創造能夠深化舞蹈的鑒賞觀賞性。因為舞蹈是通過觀看其肢體動作而完成鑒賞的，而節拍則可以形成舞蹈的動感，通過互相結合達到身心美的享受。另外，通過節拍可以以文字的形式進行記憶，遠比通過肢體動作記憶來的更加深刻。例如“將肢體動作中的高低起伏以及伸展長短用文字和數字符號代替，如果是1，2，1則是張開手掌之后再邁開退，之后繼續重復動作。用固定的符號指代節拍感，深化記憶”學生通過基本節奏，可以適當的在腦海里回蕩舞蹈韻律，進而完成舞蹈創編。在這一過程中，教師必須引導學生能夠具備節奏的鑒賞能力，對舞蹈的特征和代表的韻律進行塑造。例如有關教材中有許多貼近學生生活的舞蹈內容，而老師也需要盡可能挖掘這一類教材，注重學生的生活質感。如鑒賞案列《走在山水間》這個作品，是有名的壯族舞蹈，就反映了壯族舞動節拍追尋友情的美好畫面，節奏鮮明而富有朝氣，讓觀眾通過大幅度的手舞足蹈傳遞歡快氣息，通過節奏的格調讓學生聯想和想象具體的生活氣息，課后就可通過提示舉例：節奏的快慢可代表生活中遇事的不同心理反映，然后進行舞蹈創編。其二，通過表演隊形的不同引導學生觀察舞蹈的基本特征，舞蹈不單單是機械化的，它可以變化，通過隊形的改變發現舞蹈變化的不同以及形態的美感程度，從而在隊形改變中完成創新。這一層面需要在學生完成基礎的舞蹈動作以后教學工作者再進行引導，可以通過完善的表演誦讀隊形設計完成對不同隊形的掌握。例如教師可以通過生活中的場景創設，提煉出許多對比鮮明卻又能夠很快代入的元素，以體操運動和舞獅為例，將學生分成兩組，一組排成長方形，另一組排成圓形。引導“舞蹈具有美感功能，如果我們進行體操舞蹈也都是站成一排進行舞蹈，看上去氣勢恢宏，而且最關鍵的是因為這種隊形，所有人的視覺中心是發散的，都能看到其它人的動作，可以方便學習。但是舞獅是純粹的觀賞運動，并不是日常化的，可以單純的選擇觀看，這種隊形使我們只有一個視覺中心，是不是舞蹈更加好看了。所以我們會發現，類似于長龍一樣搖頭擺尾的舞蹈動作會讓我們的目光不由自主跟隨它擺動的方向而去，而如果是洪水型的四四方方的動作則會讓我們目不暇接，而這兩種動作我們可以稱為柔美與豪放，柔美的舞蹈動作可以隨著方向搖擺，豪放的舞蹈動作則干凈利落、大大方方。”可以找相對應的劇目鑒賞如《風酥雨憶》增加學生的感觀認識從而達到知識獲得和學習升華；其三，指導學生學習常用舞蹈動作。只有深化學生的知識儲備，才能提高對舞蹈的認知，才能夠完成實踐并且及時指出錯誤。所以不論是通過節奏創編還是隊形改編，都應該結合具體的舞蹈知識，而不能單純的為了調動美感。教學工作者可以事先有目的進行課程規劃，將舞蹈各項動作分解融入教學之中，例如手部動作就可以分解成手臂伸展、手掌閉合、手指旋轉等部分，然后分別融入節奏或者隊形之中，讓學生進行訓練。然后訓練完成以后讓學生說出感受，并且開展小組交流，可以讓小組內的學生每一階段各完成不同的舞蹈動作。例如先讓第一小組成員進行手部舞蹈，第二小組完成腿部舞蹈，第二階段則可以反過來。通過互相交流然后達成默契，并且提供舞蹈創編新思路。另外，需要加強課外的實踐，讓學生觀看各種文藝節目，然后根據要求對舞蹈作品提出鑒賞方面的建議，形成報告上交給老師，老師再進行指正。老師需要注重課堂評價的引導作用，將鑒賞能力作為評價依據，并進行考核。也可以讓學生內部進行鑒賞，讓學生對其他學生的表演進行評價，也可以讓學生對視頻作品進行評價，然后老師對同學們的表演進行評判，在互評過程中完成深化實踐。通過這些方式，可以不斷提高學生的鑒賞知識水平，并且完成舞蹈創編。

3 小結

綜上所述，創編教學是舞蹈課程發展的必然產物，是課堂所特有的教學環節之一。合理有效的開展有利于創編活動的舞蹈鑒賞課程，不僅可以豐富課堂，增強所學知識的彈性，還可以提高學生對于舞蹈的美感把控能力，進而完善舞蹈創新。只有這樣，才能與新時代舞蹈教學的要求不謀而合，本文對此提出了相關策略研究，望予以重視。