“互聯網+”下高職會計人才培養模式研究

王 燕

（河南工業貿易職業學院，鄭州 451191）

隨著經濟發展，互聯網技術越來越普及，影響著人們的生活，同時也影響了社會對會計人才的需求，之前的手工記賬基本上被計算機軟件所替代，之前的紙質的記賬憑證與科目匯總表也基本上被現在網絡計算機軟件運行的電子憑證所替代。那么作為人才培養的高職學院也需要不斷的變革教學模式與人才培養方式，適應互聯網快速發展的今天。

1 “互聯網+”下完善高職會計人才培養模式必要性

1.1 “互聯網+”特征

互聯網在當前社會來講已經不是一個新鮮的話題，其最大的特征就是虛擬性，并沒有實體，通過網絡能解決很多問題。之前的記賬憑證以及賬簿基本上是采用手工的模式，但是現在不需要手工，是在軟件中進行登記，經過軟件處理，自動生出，與紙質相比，網絡是虛擬的。速度快，信息存儲大，還能實現共享。現在行業都在使用互聯網帶來的便利，信息不用紙質儲存，傳輸速度非常快，不需要很大的媒介，也便于攜帶，只要授予權限就可以查看相關信息，提高了生活的便潔性。在集團企業中，大部分已經實現了共享會計，對于不同部門或者不同的事業部，其運營的基礎信息可以直接在企業所共同運用的軟件中留存，這樣集團有權限的部門可以跨部門查看，實現了信息共享，促進了工作效率的提高。

1.2 “互聯網+”下對會計行業的影響

互聯網改變了市場上很多行業的工作方式，會計行業也深受影響，具體來看，主要變化在以下幾個方面：

第一，會計偏向財務決策與管理。之前的會計人員需要花費很大的精力去核算財務數據與指標，并且準確性還有待提高。但是現在運用互聯網，各個軟件計算能力提升，會計電算化應用廣泛，核算以及登記人員越來越少，更多的傾向于財務決策人員。市場上，一個會計人員可以代理記賬幾百家公司，從報稅到核算每個人員分工合作，核算人員并不缺少，而是企業運行進行財務決策與管理人員需求增大，會計行業不僅僅是只會算賬，而是需要財務決策與管理能力。企業的核算數據可以交給代理公司，但是企業在運行中的投資以及籌資等方式還需要自己去決策，這些都需要財務分析，而這部分工作在網絡化的今天也是至關重要的，而互聯網無法幫助財務人員最終決策。只能幫助財務人員計算相關數據，提出智能化的建議。

第二，會計行業效率提高，需求復合型財務人才。現在大部分企業都是采用網絡記賬，而不是手工記賬，在手工記賬下，可能會出現手工數據計算錯誤，并且效率比較低，憑證一個一個填制，并還得粘貼上相應的原始憑證，可是現在互聯網下，利用會計電算化等各種軟件，根據原始憑證，在軟件的有關界面進行填列，就能生成記賬憑證；之前每個月進行月末記賬以及匯總時，需要手工一一匯總并核對，但是現在在互聯網下，利用相關軟件，記賬會后臺自動運行，只需要會計人員操作一下而已。這就大大提高了工作效率，降低了數據核算等人員的需求。因此，之前的財務人員可能只需財務管理相關知識，但是現在是完全不夠的。現階段的會計人才不僅僅會財務知識，還需要互聯網知識，懂得財務軟件操作流程等，要做好復合型人才的轉變。

第三，存儲模式改變，信息處理能力變強。現階段，企業中的會計憑證特別是記賬憑證很多都是使用電子設備進行儲存，改變之前的紙質儲存模式。一個財務處理軟件能儲存很多信息，提高了工作效率。

第四，共享會計信息逐步增多。很多企業集團內部可以共享會計財務信息。在集團內部形成一個基礎數據網絡，所有部門可以把自己的基礎信息上傳到云平臺，這樣實現了集團內部的信息共享，使用時可以直接查看，信息傳遞速度非常快，集團企業財務工作效率提高。

2 高職會計人才培養現狀

2.1 教學形式單一，理論多，實踐不足

在高職會計培養中，主要的教學模式還是采用傳統的授課模式，學生們還是對核算比較感興趣，聽到管理會計以及理論時，感覺無聊，學生積極性不高。在一個學期期末考試的時候考核用的試卷大部分還是采用核算部分。學校也引入案例、會計電算化、會計綜合實訓等教學方式，但是整體來說，學習起來還是變換了界面，只是書本知識的演變，并沒有很大的實踐性。而在互聯網模式下，市場上更加需要操作能力強的會計人員。

2.2 課程體系不夠全面

現階段，高職院校會計人才培養很多專業課是在大二這一學年，大一這一學年涉及的是很基礎的學科。但是高職學生在學校是3年，最后一年面臨著專升本以及工作兩方面的選擇，大三開設的課程學生學習的積極性不高。現階段，高職學校專業課學習集中在大二這一年。但是很多學生報這個專業時，是非常感興趣的，但是大一有太多的基礎學科，導致大一基本上沒有專業課，這樣到大二這一學年對專業的積極性與好奇心已經降低很多，對專業課的學習積極性就沒有大一時候高。專業課相互銜接的也不完善，開設的課程太多不精。

2.3 教師團隊缺乏實踐

高職院校的會計教師大多是高校畢業生直接入職的，或者是其他學校換工作入職的。教師團隊理論基礎扎實，專業素養很高，但是就是沒有在企業中待過，缺乏實踐經驗，在進行教學時，也只是紙上談兵，并沒有充分的案例與實務做支撐。在知識的講解中，不夠深入，認識不到位。這樣學生在聽課的時候會枯燥，影響學生學習的積極性與主動性。

2.4 教學資源有限

高職院校在資源上是比不上本科學校的，教學規模相對來說不大，實訓室等建設不足，教師參與市場無法實現。互聯網模式下，需要培養實用型強、操作能力強的人才，但是高職學校提供的教學資源很有限，無法適應社會需求。因為實訓軟件以及設備不足，導致學校里大部分還是采用純理論的講解。除了教學資源不足之外，教師人數也少，師生比高，教師無法兼顧那么多的學生。

3 “互聯網+”背景下完善高職會計人才培養模式建議

3.1 加強教師隊伍培養

教師隊伍直接影響著人才的培養，高職學校應該從教師入手，加強教師培訓。現階段，高職教師每年必須完成相應的繼續教育，但是大多是與科研掛鉤，很多教師只是發論文、評職稱等而忽略了作為教師最基本的傳道受業，解疑答惑的責任。可以從以下幾點來加強教師隊伍培養。

第一，建立良好的獎懲晉升機制。現階段高職學校教師上課質量并不能與工資績效掛鉤。學校應該建立良好的獎懲機制，將教師的授課情況與職稱、績效利益緊密聯系起來。這樣就會充分調動教師教課積極性。很多高職學校教師知識水平挺高，學習能力強，但是科研卻是評職稱的重要指標。對于高職學校，應該強調實踐能力，要將講課水平以及實踐能力作為衡量職稱的重要標準。建立良好的晉升機制，才能讓教師有精力去搞好教學，充分培育會計人才。

第二，定期進行集中培訓，相互學習。學校要邀請各界的專業人員來進行培訓，小到財務技能，大到財務管理案例分析等，對教師進行集中培訓，可以利用寒暑假或者周末，讓跨區域的高職會計教師都能來參加集中培訓，一方面，能夠相互學習，相互之間互通有無，相互借鑒經驗與教訓，達到高職會計教師相互融合，相互幫助的局面。另一方面，請來的各界專業人員可以給高職教師帶來另外一個世界，補充新知識，激發學習興趣。

第三，組織教師去企業實踐。高職學校的教師基本上都是碩士及以上學歷，在理論知識上已經有不低的造詣，就是欠缺實踐能力，特別是對于應用型學科的會計來說，實踐能力是不可或缺的。高職學校要定期組織教師去企業實習，真切的感受會計崗位在現實生活中的狀態。還可以組織教師去跟蹤學習，建立企業的學徒制，讓教師跟著企業中的會計人員學習，長期跟蹤，充分了解市場上對會計人才的需求。

3.2 完善課程設置體系

高職學生在校也就是3年時間，最后一年又面臨著工作與專升本的選擇，專業的核心課程應該放在大一與大二這兩個學年。現階段大一的基礎課多，專業課很少。在隨后的課程設置中，可以將專業核心課在大一與大二之間分散安排。基礎課，例如，英語、計算機、政治等也是至關重要的，也是分散安排在三個年級，而不是集中在大一這一學年。除了安排時間上調整之外，可以在課程上也改善一下。引進動手實訓課程，現階段高職會計培養已經有會計綜合實訓、會計電算化之類的。但是這是不能滿足互聯網世界的，在接下來可以引入慕課、微課等課程。除了教師在課堂上的講解之外，可以通過網上課程來鞏固知識。

3.3 促進校企合作，引導學生參加實習

會計是一個應用性學科，人才培養必須到市場上接受檢驗，學校要加強校企合作，鼓勵學生去參加實習，充分利用寒暑假時間，學校可以安排學生去企業參觀實習，特別是寒假，很多企業會計人員比較繁忙，此時，讓學生深入企業，才能得到鍛煉。

3.4 豐富教學模式，調動學習積極性

互聯網下，教學模式已經發生很大改變，例如，現在基本都使用的是電腦幻燈片授課。這是無法適應時代需求的，在互聯網下，高職學校要引入微課、慕課等方式。上課前，讓學生針對某一個知識深入研究，制定相應的小視頻，既預習了課本，也調動學習積極性。課上，利用網絡平臺進行簽到，高效準確。可以采用微課與教師講課相結合模式，將學生自己制作的視頻或者畫面向同學們展示，讓學生參與課堂。課后，除了教師評價學生之外，可以增加學生自己評價與相互之間評價的方法。在期末考試的時候也要引入小組合作錄制微課等相關的方式，培養復合型的會計人才。

3.5 增加新型實訓室建設

互聯網下會計人員更加傾向于動手能力與軟件操作能力。而實訓室是學生提高軟件操作能力的地方，高職學校要建立模擬工作崗位的實訓室，可以引入沙盤試驗。以小組為單位展開實訓室教學。加大實訓室建設的投入力度，同時還要引入新系統，新資源，培養市場需求的會計人才。